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词汇教学-怎样进行词汇教学

发布时间:2021-07-17 22:12:29 326人气浏览
英语课堂中如何进行词汇教学一种语言的发展,离不开社会的进步.每一次每一种语言的发展,都是从点点滴滴的词汇增加和综合中得到提炼的,从而推动整个语言的发展.因此,各种语言的词汇的积累就显得举足轻重.英语作为世界上的常用语种之一,它的词汇与其他的语种有明显的不同,在构词造句上更胜一筹.英语词汇是构筑英语语

英语课堂中如何进行词汇教学

英语课堂中如何进行词汇教学

一种语言的发展,离不开社会的进步.每一次每一种语言的发展,都是从点点滴滴的词汇增加和综合中得到提炼的,从而推动整个语言的发展.因此,各种语言的词汇的积累就显得举足轻重.英语作为世界上的常用语种之一,它的词汇与其他的语种有明显的不同,在构词造句上更胜一筹.英语词汇是构筑英语语言的材料,词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展,学生只有具备了足够的词汇量,才能读懂文章和听懂对话,并为说和写奠定基础.高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇.可见,词汇对英语写作有着直接的影响.学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比,词汇量越大,阅读中遇到的生词就越少,阅读速度就越快,理解程度也就越高,反之亦然.可见,英语词汇教学在英语学习中占有举足轻重的地位,是英语教学成功的关键.因此,教师应注重指导学生对英语词汇的学习及积累,采取灵活多样的教学方法,使学生轻松、愉快、有效地掌握所学词汇,培养学生在词汇学习方面的自主学习能力.

词汇教学理论有哪些?

词汇教学理论有哪些?

词汇是语言的三大要素(语言、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,是一切语言活动的基础,离开词汇就无法表达思想。Wilkins指出“没有语法我们只能表达很少的内容,而没有词汇,我们就什么内容都表达不了”(转引自Thornbury, 2003)。因此,词汇教学在整个语言教学中起着举足轻重的作用,离开词汇,听、说、读、写等基本语言交际活动都无法进行。尽管词汇在真个语言系统中具有举足轻重的低位,但是对于许多中国的英语学习者来说,如何有效、牢固第掌握大量的词汇仍然是他们学好英语的最大障碍之一。这充分反映了目前我国词汇教学方面的不足。第一,对于词汇教学的重视程度不够。词汇属于语言知识的一部分,英语教学中普遍存在重技能、轻知识的倾向也殃及到词汇教学上,许多老师在课堂上急于开展各种交际活动,而不愿意拿出时间进行词汇的教学。即使是进行了词汇教学,也只是局限于词汇的语音、意义和拼写,而对于词汇的使用训练不足,导致学生词汇使用的能力低下,从而影响了学生的口头与书面表达能力的提高,这又反过来消弱了人们对于词汇教学的重视程度;第二,对于词汇教学的研究不够,不能及时把有关领域的研究成果运用于词汇教学中,致使我国目前的词汇教学基本上仍然处于凭经验和感觉的阶段,教学效率低下。词汇教学的理论来源主要有两个:一是语言学关于词汇本质的研究;二是心理学和心理语言学关于词汇记忆与词汇学习过程的研究。

初中英语阅读教学中怎样进行词汇教学

初中英语阅读教学中怎样进行词汇教学

对于学生来说,提高阅读理解能力是外语学习的重要方面。研究表明,词汇知识与阅读理解高度相关。因此,教师必须在课堂教学中对词汇知识的教授给予高度重视。但从近年来的中考试卷来看,英语阅读所占的比重越来越大。所以,很多学生认为应该将更多的时间用于阅读理解的解题上,从而放松了对词汇的学习。这一点让我们许多老师也相当困惑,从而也有些忽视词汇教学。所以在词汇教学上因循守旧,不求突破,而将更多的时间花在培养阅读能力和应试技巧上。目前,初中英语阅读教学中词汇教学的方法相对来说比较单一,反复读、拼单词、反复默写、做练习等方法占了不小的比重。这种单一、枯燥的词汇教学在短期内是能使学生强化记忆所学单词,但是从长远来看,必定会使学生产生厌倦情绪,从而影响到整个英语的学习,教学效果就会大打折扣。还有很多老师干脆将词汇完全放到课前教,在课堂上只用图片、实物或者练习的方式。那么,阅读课公开课的情况又是怎样的呢?笔者听了很多校内外阅读课的公开课,发现教师在对阅读课课堂环节安排上是各显神通、各具特色。对于阅读策略的指导方法上也竭尽所能,多有涉及。而对课堂中必不可少的词汇教学这一板块的处理就显得有些千篇一律。有的教师是采用一些图片或辅助教具教授新单词,有的教师是在导入部分与学生的自由谈论中引入一些新单词并教授,还有些教师是采用词汇复习,如首字母填空、将单词与其正确的意思配对等形式,这些教学方式缺乏创新,学生容易对一成不变的模式缺乏兴趣,从而对教学效果也有影响。另外,也不利于学生自身的可持续发展。那么,根据目前阅读课的现状再加上词汇教学的重要性,“创新”就成了我们初中英语阅读课词汇教学的一剂良药了。笔者曾听过一位老师的公开课,她在对词汇的处理上打破了传统的教法:先为学生铺设情境,让学生进行一个体验活动。活动的内容是:How will you feel if you’re blind? 从而引出disabled people这一新词,那么disabled people 有哪些呢?学生们就习得了新词deaf,从deaf people 为话题引入了手语教学。接下来这位教师就边运用手语边教授,这样的方法比较新颖,学生们很感兴趣。在跟着老师边做手语边读单词的过程中,不知不觉就习得了这些单词,而且印象颇深。就因为这位老师的“创新”,使整个课堂“活”了起来,也使学生习得语言的过程在轻松愉快中进行,并加深了印象。 由此可见,词汇教学这一环节在课堂教学中起着吐故纳新、承前启后的作用。如果处理得当,不但能使学生牢牢掌握所要学习的词汇,还能使其它环节开展顺利,从而使整个课堂气氛良好,节奏明快。笔者翻阅各种杂志、书籍,找到两种英语词汇教学的理论方法:词汇直接教学和词汇间接教学。所谓的词汇直接教学指的是明确地将词汇作为教学的直接目标.通过对词的语音、词形、语义、用法等进行分析、讲解和操练,从而使学习者掌握词汇的一种教学方法。词汇间接教学是指在进行听、说、读、写等其他教学任务时使学生附带习得单词的一种教学方法,也是在以交际为目的的学习活动中为了维持活动的顺利进行而产生出来的副产品。教师可考虑在阅读教学中将两种方法结合起来开展词汇教学,内容应包括以下两方面。1. 选择一些词汇进行直接教学词汇选择的总原则是选择那些使用频度较高而学生还没有完全掌握的并且与阅读文章的内容和主题相关的词汇。所教授的内容应包括词汇知识的各个方面,如:拼写、发音、句法、相对词频、搭配、词的使用限制、词汇的组成部分(构词法),及与其他词的相关关系等。通过直接的词汇教学,可以使学生更清楚地知道词的各种知识和具体用法,对提高学生对词汇的理解和用词的准确性会起到很大的作用。2. 教授一些词汇学习策略通过对词汇的直接教授使学生掌握的词汇量是非常有限的,教师应在阅读教学中结合文章内容指导学生运用词汇学习策略进行流畅的阅读,并通过阅读积累和扩展词汇。如:(1)指导学生利用上下文推测词义。这种方法不但可以培养学生的猜词能力,而且可以促进学生词汇知识的发展。(2)教授学生运用联想策略扩大词汇量。教师可在语音、词形、词义三方面运用联想策略。语音方面既可以通过英语单词读音规则进行联想,也可以通过母语词汇的声音与形象进行联想。词形方面可让学生对相似词形进行对比学习。词义方面可以通过同义反义关系、上下义关系、部分与整体关系、语法关系等进行联想。(3)教师还可以指导学生通过联想将所学词汇系统化。英语中大多数单词都可以按照某种方式归类,而且在一篇阅读文章里,同类词同时出现的概率较大。所以对同类词用联想方法归类学习和记忆,效果更佳。在这些方法的基础上,如果又能在英语阅读课上推陈出新,适时创新,那么阅读课就能达到事半功倍的效果了。美国著名作家和教育家L.RonHubbar先生的教育学理论认为,影响理解和应用的最重要因素是词汇。确实,词汇是语言最基本的单位,同时也是最重要的。不熟练掌握词汇,就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否,直接影响他的语言表达能力,影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲,词汇量的掌握就代表外语水平。

浅析如何进行初中英语词汇教学

浅析如何进行初中英语词汇教学

摘 要:英语词汇教学有多方法,要做好词汇教学,笔者认应做好下几点 1激发学习兴趣 培养学习动机 激发学生学习兴趣,首先要刺激学生求知欲强烈求知欲望会激发浓厚学习兴趣而求知欲产生需要新奇感刺激据此笔者经常课堂上用组织竞赛方式进行词汇教学使竞赛活动成活跃课堂气氛重要手段

如何在初中英语课堂中通过听力教学促进词汇教学

如何在初中英语课堂中通过听力教学促进词汇教学

在初中英语教学中,词汇教学一直是教师比较关注的一个教学环节,而往往忽视了听力训练对词汇教学的促进作用,然而听力也是最难掌握的语言技能之一。而学生在听力上的技能差异,很大程度上是由学生的词汇量决定的。在传统的英语课堂教学中,教师总是忽视了听力训练,或者只是象征性地带过而已,在一定程度上也影响了学生对词汇的掌握情况。还有听者的生活经验以及对中西文化差异的了解程度也决定着其对对话理解的广度和深度。要提高学生的听力理解能力,促进学生对词汇的有效掌握,离不开教师在课堂中潜移默化地渗透。一、通过对话式的课堂教学提高学生的听力理解能力,为学生的词汇积累奠定基础新课程教学的本质定位于交往,把教学过程理解为师生共同发展的互动的过程,而对话则成为教学交往中最重要的途径和形式。在英语课堂教学中,学生只有通过交往,用语言交际才能真正掌握使用语言的技能。因此,教师在课堂教学过程中,要努力做到:1.课堂中学生有对话、练习口语的机会,才会促进学生对词汇的逐步理解和接受传统的英语课堂教学,往往以急于完成预定的教学目标为目的,至于有无对话、听力的训练是看能否完成预定的知识技能目标而决定的。

如何提高初中英语词汇教学的有效性

如何提高初中英语词汇教学的有效性

在英语学习中,词汇是重头戏,词汇是英语学习的基础,在一定程度上决定着学生英语水平的高低。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际,词汇教学的成败决定了外语教学的成败。教师要抓词汇教学重点,注意词汇教学方式多样化,多方面实施相应的词汇教学策略,从而提高词汇教学的有效性。“立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外”的教学原则。提高英语词汇有效教学的对策 :1.培养学生学习英语的兴趣,让学生由“厌学”转变为“乐学”(1)用实物、图片、手势等直观法引入词汇爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”,可看出兴趣的重要性,而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机,在适当的时候,教师采取直观教学能起到“催化剂”的作用。在词汇教学中,教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词,不仅能吸引学生的注意力,还能使他们积极参与,使他们获得成功的满足感,提高学习兴趣。教师如能把桔子奖给回答好的同学,那课堂气氛就会活跃。如在学习动词短语row a boat,play the piano,go skiing时,教师可用动作引入,一边做动作一边说短语,这样学生非常容易理解。接着让学生跟着教师一起做动作,有韵律地读出这些短语,同时做出划船的动作,学生的学习兴趣一定会高涨。学生对学习英语产生兴趣,那他们对待外语的学习态度将会是积极的,心中也就会很渴望学会这种语言,虽然学起来较难,巩固较难,但由于态度积极,他们便愿意下苦功掌握这种语言,以便达到他日能在同学、教师面前有好表现,甚至见到外国人也能说上两句。(2)通过谜语教学词汇猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法,有了兴趣,再积极参与,从而听、说、读、写等方面的能力得到提高,最终把单词牢牢记住。有些单词采用谜语形式来猜测,会达到事半功倍的效果,而且久而久之便也提高了学生的理解力。①例如:What has a bed but never sleeps,a mouth but never speaks?(a river) ②I jump into water.(a waiter) ③What has four legs but only one foot?(a bed) ④What has many keys,but can’t unlock a single door?(a piano)等等,这些谜语都是浅显易懂的,也锻炼了学生的听说能力和思维能力。(3)通过游戏辅助词汇教学心理学家研究认为,兴趣可增强记忆,兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向,它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。而玩是孩子的天性,对于这种天性,我们不能压抑,只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式,也是孩子们偏爱的一种学习方式,不用说小孩,连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂,在这样的课堂,学生学习的积极性是为零的。要想调动他们学习的积极性,就要让孩子们在“玩中学,学中玩”,在词汇教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。教师只有帮他们清除了这些心理障碍,孩子们的各方面能力才会有所提高。如在学习身体部位单词时,当听到tough your head就用手触摸你的头,看谁反应快,以此来训练学习的反应速度和单词的记忆能力以及身体协调程度。这样既增加了学生学习英语的兴趣,也减轻了学习英语的负但,还锻炼了其它方面的能力。2.培养学生的学习能力,让学生由“苦学”转变为“会学”(1)利用音形结合、构词法教词汇在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时,有一位上课教师在这方面做得不错,在学习新的词汇时,用已学的相近词汇去引出新词汇,如warm-warn,table-able,sofa-solo,city-pity,heat-beat,这样降低了新单词的难度,同时也让学生了解到原来还可以这样学习词汇。“英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见,各个词汇之间是有联系的,而且系统性很强,教师在教学中也应该利用词汇的这些特点,立足于词汇系统之上,当然对于这些特点,教师也不能够直接把它们说出来,最好能在集中教学词汇时呈现出来,让学生自己去总结、发现,这样的学习有学生的亲自参与,更能培养他们的学习能力。总体来说,笔者认为可以用以下方法:①改换字母法。单词都是由二十六个英文字母组成的,我们只要细心观察和对比单词之间相似之处,记忆起来就会很容易。如fight-right-eight-might,horse-house,past-last;cause-because,read-spread;hour-our,through-though,away-way等。②合成词法。把两个或两个以上的单词重新组合在一起,就形成了一个新的单词,赋予了单词一个新的含义,这样的单词好理解、好记忆,有时还很有趣。如basketball,sunlight,housework等。③归类法。把同一类的单词总结起来,便于记忆。如表示身体器官的单词: head,eye,face,ear,nose,mouth,neck,shoulder,arm,hand,stomach,leg,knee,foot;表示颜色的单词: red,green,white,black,blue,pink,yellow,orange,purple,brown等。④词性转换法。对于缺少英语语言学习环境的中国学生来说,必须从语法角度来掌握词性,利用词汇转换的方法来学习。常见的是动词与名词、名词与形容词、形容词与副词之间的相互转换。如teach-teacher,sing–singer,win-winner,rain-rainy, snow-snowy;bright-brightly;health-healthy-healthily;tooth-toothache等。⑤前后缀法。在一个单词的前面加上前缀或在后面加上后缀,可以改变一个单词的词性与意义。如hope-hopeful-hopeless,care-careful-careless;like-unlike,possible-impossible等。⑥首尾呼应法。就是把一个单词的最后一个字母作为下一个单词的首字母,这样练习可以提高复习单词的熟练程度。如see-elephant-teacher-red-duck-know-…等。对于单词,学生自然也不会那么恐惧。(2)英语解释法教词汇英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇,利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词,使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听、说、读、写。这种方法不但训练了学生的听力,而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。“学习语言的首要条件就是要多听、多读,通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累,才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时要用英语来教学,用英语来解释单词、句子等,并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。学生对于教师所说的英语能听得懂,又知道新单词的意思,这样增添了学生们学习的信心,自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。如可以这样解释下列单词:①holiday:time off from work;②invite:ask someone to dinner or a party;③housework:work done around home;④afternoon:between 12:00 and 6:00 in the daytime;⑤exam:an important school test;⑥different:not the same;⑦entrance:place where you go in等。当然,用简单英语解释英语单词,要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。(3)创设语境教学词汇在初中英语词汇中,有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同,如:Does he run(赛跑) faster than you? He runs(经营) a big company. Run(竞选) for President. The report ran(刊登) in all the newspapers. He ran(赶) a cow into a barn.等。正是由于词汇的多义性,所以讲授单词一定要放在一定的语境中,使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。利用上下文教单词的道理也是一样,比如说我们学习polite时,教师可以创设这样的语境:S: Yes, it means “有礼貌的”.T: Yes, very good. You got the meaning. Now read after me: polite, polite. She is polite, and I am polite too.S: polite, polite. She is polite, and I am polite, too.S: I think Wu Yong is polite. Because he always says hello to the teachers and he often gives his seat to the old people on the bus.这样把polite放段落中学习,不但教会了学生这个单词,而且培养了学生的思维能力,不仅可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义,从而更加牢固地记忆单词;而且还能增加学生的语言输入,培养和激发学生的好奇心和求知欲,还能自如地去运用这一单词。总之,在新课程背景下,在英语教学中,教师要重视词汇教学,注意词汇教学的趣味性和多样化。外语教学中,不存在能解决一切问题的教学模式,教师要不断改进教学方法,激发学生的学习兴趣和积极性,更新教学观念,注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力,培养学生独立解析、扩展词汇的能力,更重要的是使学生在语境中学习它的意义和用法,以及掌握词汇学习的一些策略,为今后的英语学习打下坚实的基础。

West提出关于词汇教学的ReadingMethod具体是怎样的??

West提出关于词汇教学的ReadingMethod具体是怎样的??

英语词汇教学方法探讨师大网络学院2005春英语专业南平市夏道中学 胡彩霞 051E3N7001指导老师:廖秋琳【摘要】本文强调词汇教学在英语教学中的重要性及其存在的问题,分析了词汇教学的历史发展,并根据自己的教学实践,介绍了几种词汇教学的方法.【关键词】词汇教学 直观教学 构词法 解释法一,引言随着社会的发展,科技的进步,而词汇也不断更新扩大,而且伴随着外语教学及考试的改革,越来越多的人已意识到词汇的重要性.词汇教学问题成为当今英语教师值得探讨的问题.二,词汇的重要性词汇是语言的三要素(语音,词汇,语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法有效地用英语进行交际.著名语言学家弗(River)也认为,掌握足够地词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学的结构的功能的意念.词汇是学生的最大的"拦路虎",英语词汇不但数量大,而且非常活跃,随着人类社会不断地发展变化,语言也不断发生变化,其中词汇的变化最快,最明显,主要表现在(1)新词的不断出现.如multimedia(多媒体)SARS(非典型肺炎).(2)旧词有增添了新义,一词多义的现象更加普遍.如Clone(克隆/复制品),mouse(耗子/鼠标).(3)英语大量吸收了外来词.Kung-fu(中国功夫)来自汉语,judo(柔道)来自日语.词汇教学包括教授词汇的读音规则,构词法,要掌握他们的词义及词类,更要掌握习惯用语和固定搭配,及要求教师应科学地,系统地把单词教给学生.然而,在世纪教学中,有些老师只注重了语音,语法和句型的教学, 对这些知识仿佛讲解,仿佛操练,不厌其烦,只想让学生去读这个单词和理解它的意思,课后让学生自己去背,然后给学生听写就完成词汇教学.这样一来,导致学生轻视词汇,拼写易错,花在记忆单词的时间多但遗忘快,而且连常用词汇的基本涵义也掌握不好.可以看出,不是学生开始学习英语的时候就失去了兴趣,而是教师刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视,导致学生找不到正确的学习方法,对英语学习失去了信心,从而也失去了兴趣.三,词汇教学的历史发展词汇虽是语言的重要组成部分,但是词汇教和学在各个历史阶段均未受到足够的重视.语法翻译法(Grammar Translation Method)把语法规则和句子对释放在第一重要的位置,教学中教师那些充分展示语法规则的词汇,而词汇教学主要依赖词源和给词汇下定义.学生被要求背诵有译文的词汇表.19世纪后期直接法(Direct Method)开始流行,词汇教学不再借助母语解释.具体词汇强调利用图表,图画,实物,演示身体动作等方式直接与目的语的词汇意义联系,抽象词则采用传统的归类和联想方式教授.由于直接法的缺陷,20世纪年代美国阅读法(Reading Method),其目的就是通过提高词汇水平来促进学生阅读能力.Michael West 认为应用词频表作为确定教学材料中词汇选择及其出现顺序的依据.同时期H.E palmer.和A.S Hornby提出了情景法(Situation Language Teaching)他们相信应该在意义的情景化的活动中通过练习基本结构来开展语言教学而词汇学则置于所学的情景之中.在此期间,词汇教学第一次被认为是外语教学的重点放在了建立一种科学合理的词汇选择方法上.第二次世界大战期间,以结构主义语言学和行为主义心理学为基础,听说法(Audio-lingual Method)得以建立.它强调发音和对基本句型的口头操练.词汇教学是为句型服务的,因此,用于教学的词汇多数较为简单,熟悉.它认为词汇的价值在于它能展现语法项目,而不在其交际价值.因此听说法的学生被认为是有"成年人的智力婴幼儿的词汇量."现在词汇教学受到空前的总是,许多教师认识到词汇教学的重要性,但在实践中却只有很少的教师能运用科学的方法进行词汇教学.四,词汇教学的几种方法"别利雅也夫认为,从心理学的观点看词就是一个复合刺激(在感知和理解说和写的过程中),有是人的同等结构复杂的反应(在口头或书面表达思想时)."(转引自程世禄,张国扬,1996)就是因为词的这些特点,所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习,使学生能最大程度地参与学习,形成教师为主导,学生为主体的教学,使学生能逐步形成积极的学习的观念,达到预期的学习效果.本人根据自己的教学实践提出以下几点词汇教学建议:以句为单位,词不离句教新的词汇可以从句子练起,利用旧句型教新词.教师先说英语句子,进而根据学习的情况和需要,再对新词汇进行单讲单练.如已教过的句型Do you like bananas ,为了教一些动物名称的新词,可以先呈现句子Do you like dolphins 然后以新单词替代,中学英语课本中的句型练习,为在句子中讲练单词提供了有利的条件.(2)利用直观教学教单词"爱因斯坦说过兴趣和爱好是最好的老师." 而直观教学的使用也激起了学生的动机.斯波斯克(B.Spolly)认为,外语学习的动机本身包括三方面的内容:对学习外语的态度,学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力.(转引自林崇德,2001)当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力,使他们产生兴趣,那他们对待外语的学习态度将会使积极的,心中也会很渴望学会这种语言,虽然学起来较难,巩固更难,但由于态度积极而且有种强烈的想法,他们便愿意下工夫,掌握这种语言,以便达到他日能在同学,教师面前有好的表现,甚至见到外国人也能说上两句.如玩 "Polly says"这个游戏时,由教师或学生发出命令,如"Touch your head, touch your nose, touch your eyes…"这个游戏符合了学生们好动的特点,但如果他们不会说单词和句子,就无法参与,这样就使他们迫切想学会这些表身体各部分的单词.也正是这样,在适当的时候教师采取直观教学,我认为能起到"催化剂"的作用.直观教学是采用如图片,实物,玩具,幻灯片等一系列辅助教具及手势,动作,表情开展的手段,对于一些表示具体事物的名词,表示具体动作的动词,表示情感的动词及形容词,一般可以采用直观教学,例如可用实物或简笔画教学pear/ banana/apple/hamburger等这些具体名词;可用动作演示walk/ run/ dance/ sing/ stand/ sit等这些具体动词.这样,不但能吸引学生的注意力,还能使他们参与,从而活跃了课堂气氛,激励了学生的学习兴趣.英语定义解释法抽象不直观的生词也可以用学过的简单词解释或下定义,指出其类属,特点及功能.如Parents means father and mother.A hospital is a place where doctors and nurses work.Rich means having much money.根据词的构词法原则教单词英语词汇量庞大,浩如烟海,但他本身却有其内在规律可寻,掌握基本的构词法,能很容易突破记忆单词的难关."词根,前缀,后缀是构成单词三个元素,在构词法上叫词素,词根是主要元素."前三者是扩大词汇量的三把钥匙.词缀法是派生词的一种,英语词缀分成前缀和后缀,加在词根前的叫前缀,反之叫后缀.一般来说,前者只改变词的意义,但不改变词类,把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察,有助于记住单词的词类和词义.后缀不改变词的意义,而且使单词有一种词类转变为另一种词类.学新词可以和词类转换相联系.如:(1)I am truly happy (adv). (2)The news must be true (adj). (3) You must tell the truth (n). 那么这里true是词根,是形容词,"真实的",由它派生出的truly, truth分别是adv 和n.由于已知"true"额词义,经过构词法原则,学生很容易推测出truly是"确切地,真实地","truth" 是"真理"之意.利用前,后缀方法如"un-" means "not",所以,学生知道usual, like, true的意思,在加上 "un-" 是否定前缀,很容易就推测出unusual, unlike, untrue是"不寻常","不像","不真实"的意思.另外,英语中,有许多词是由几个词合成的即合成词,根据各个词的意思,可以推测出某个合成词的意思.如waiting-room, homework,bedroom. 在教学中,教师日常帮助学生或让学生自己归纳总结,扩大他们的词汇量,利用构词法进行词汇教学.可以帮助学生对一些熟知的词有更深刻的了解,得以从许多新词里挑出整个语族,从而使得他们更加清楚词义,更加有效记忆单词.构词法是扩大学生词汇量的一种较科学的方法,引导学生掌握了这种方法,可以达到事半功倍的效果.四,总结总之,"教无定法"一切都必须在实践中体会,去研究.从众多语言学家,语言研究者和教师的研究看来,词汇教学的总体趋势是:词汇教学越来越受到重视,词汇教学正走向系统化,教师和学生更注重通过运用学习词汇;学习者的学习能力和学习策略受到关注等.这说明十分有必要加强词汇教学的理论研究和实践研究,促进词汇教学,从而促进英语教学的发展.参考文献:余德敏2002探索英语词汇教学,《中小学英语教学与研究》,第8期刘开民1998语境与英语教学,《外语与外语教学》,第4期《现代英语词汇学》上海外语教育出版社,1991年

怎样进行词汇教学

怎样进行词汇教学

雅思词汇--高效记忆方法词汇,作为听、说、读、写四项的基石,对于雅思考生来说,背诵雅思词汇是至关重要的。但是背诵词汇枯燥乏味,应该怎样高效的记单词,是每个考生以及每个老师都在深深思索的问题。记忆单词是有很多技巧和方法的,下面就来介绍几种常用的记单词的方法。1.构词记忆法构词法是通过分析词根构词法是通过分析词根、前缀、后缀、派生、合成等记忆单词。据统计,在实际应用中可覆盖到70%左右的英语词汇,因此是相对较为行之有效的传统记词法。朗阁海外考试研究中心推荐考生可将构词记忆法作为大批量单词记忆的方法。例如bonus在拉丁语中为形容词,经过性别变化有bona,bonum,副词为bene,在英文中相对应的是good 和well, 因此在英文单词中bon,和bene开头的单词基本均带有“好”的色彩,像是benefit 利益,benign 良性,良好,亲切的,bounty 奖金,慷慨好施,等等。2.形象记忆法形象记忆之所以一直受到追从是在于它把原先的机械记忆通过形象联想转化成了逻辑记忆,因而摆脱了死记硬背。形象记忆又分很多种,相对用得较为广泛的应该是谐音形象记忆,就是把有些知识按照其他熟悉的同音语言去理解,使之生动,有趣。那么作为以中文为母语的学习者而言当然是汉字。用谐音记忆法通常会有意想不到的效果。例如: ache------a+che,可以理解为“啊。。。车。。。撞到了--------痛”。3.卡片记忆法自己制作单词卡片,卡片写上词形、词性、词义、音标、搭配、例句等,随身携带进行单词记忆。可以按照字母顺序,每日几词的方式。4.对比记忆法英汉对比。如:radar(雷达),cigar(雪茄),beer(啤酒),bar(酒吧), shark(鲨鱼),fee(费)等。同音词对比法。如:right-write,eye-I,meet-meat等。单复数对比法。如:wood-woods,good-goods等。同词异意对比法。如:bear, bill, scale等。5.分类记忆法在此之所以推荐此方法是因为雅思考试场景性强,而这些场景下面会涉及特定的一些场景词汇,若按照场景来进行记忆的话相对不会太枯燥,也会较有针对性。例如:在旅游场景下,大家可以结合其出题思路来进行词汇的拓展和记忆。比如此场景的出题思路之一是旅游前的准备,包括衣食住行种种方面,像衣着方面,会穿些比较舒服的衣服(comfortable clothes);如果去爬山,那么要穿stout boots(结实的靴子),而如果去海滩,则要穿sandals(沙滩鞋);如果想去钓鱼,要带fishing gear(钓具),如果要去烧烤,则要带grill(烤架)。对于不同的考生来说,应该选择不同的方法,选择,寻觅对自己最合适的方法,或者对以上的方法进行改良和结合。

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词汇教学-怎样进行词汇教学相关故障维修解答

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