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三生教育论文-三生教育感悟论文

发布时间:2021-09-07 05:18:47 194人气浏览
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三生教育论文1000字谁给我一篇啊!谢谢!

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教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程,也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节,主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。教育是我们中华民族发展的基础,教育的逻辑起点自然是人类社会的产生。从猿列入的转变是由于生产劳动,猿在劳动中逐渐形成以大脑和手为核心的主体机制。大脑可以思维,手可以操作,这就使人区别于一般动物而变成“高级动物。

三生教育感悟论文

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【2012年小学教师三生教育考试】题目估计是些什么?及其范围是些什么?有有关的资料更好!谢绝soso粘贴!

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1、教育的根本价值是什么?我认为,教育是以人为主体的教真育爱的社会活动过程。是人对人的主体间的知识传播、生命本质领悟、意志行为规范和社会文明传承的过程。教育的价值是使人成其为“人”,使人有全面教养,使人能全面发展,淳民发展,使人类走向幸福。教真理、学真知,做真人、行真事、爱自己、爱他人、爱团体、爱民族、爱国家、爱党、爱社会、爱自然、是教育的根本价值。2、“三生教育”指哪方面的教育?“三生教育”是指“生命教育”、“生活教育”、“ 生存教育”。3、怎样理解“三生教育”三者之间的关系?生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为基础相辅相成。生命教育是前提是根本,生存教育是基础是关键,生活教育是方向是目标。4、“三生教育”的内涵和主要任务是什么? “生命教育”,让每一位教师和学生“认识生命、尊重生命、珍爱生命,关心自己和家人”;“生活教育”,提倡“珍视生活,了解生活常识,掌握生活技能,养成良好生活习惯,关心他人和集体,树立正确的生活目标”;“生存教育”,强调“学习生存知识,保护珍惜生态环境,关心社会和自然,强化生存意志,提高生存的适应能力和创造能力”。就是要通过教育的力量,使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育,树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。其主要任务是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量,激发学生的主体认知和行为实践,最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。5、实施“三生教育”的主要意义是什么?学生以学习为天职,老师以育人为天职。育人的根本就是要使学生有健康的心智,有实践能力(包括生存能力、生活能力)、创造能力、富有爱心和责任感。对学生来说物质贫困固然可怕,但精神贫困更为可怕。物质贫困孩子上不了学,政府都在资助,但精神贫困却是资助不了的。我们要通过“三生教育”,使我们的教育精神不流失,提高学生的精神素质,提高他们的能力,健全他们的心智。6、简述“三生教育”的指导思想和原则是什么?实施“三生教育”的指导思想是:坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观;坚持建设社会主义核心价值体系,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神;坚持遵循学生身心发展规律和教育规律,培养学生的健康心智、创新精神和实践能力、创造能力,促进学生的全面发展。“三生教育”的基本原则:坚持人本性原则;坚持务实与求真原则 ;坚持实践性原则 ;坚持开放性原则 ;坚持学校教育教学整合性原则。7、简述实施“三生教育”的途径和方式。1)强化课堂教学:保证必要的学时,使“三生教育”的内容通过教材和课堂进入学生的头脑。同时,充分挖掘其他课程中有关“三生教育”的内容,在教学中有机渗透生命教育、生存教育、生活教育。2)突出实践活动:根据小学生的年龄特征和小学的培养目标,即培养学生的良好品德和行为习惯,培养学生的爱心和感恩之心,组织开展内容丰富、形式多样的活动。如继续进行防震防灾演练、道路交通安全我知道、争当文明小使者等实践活动。通过演习、观摩、达标等方式让学生在实践活动中了解自我,认识世界,开阔视野,磨练意志,学真知,做真人,长真才。3)注重文化育人:校园文化、班级文化建设一直是赵家沟小学富有特色的德育创新活动。下学期将继续以精神文化为核心,以物质文化为基础,以制度文化为保障,以行为文化为重点,大力加强学校文化建设,开展以三生教育为主题的班级文化建设及其它主题鲜明、特色显著的校园文化活动。为落实三生教育在小学阶段的重点:感恩教育和行为习惯的培养,营造良好的育人氛围。8、根据学校的基本情况,新学期的各种变化及工作重点自己该从那些方面实施“三生教育”呢?1)认真领会学校开展“三生教育”的重要意义,积极配合学校、老师学生、共同完成好“三生教育”的任务;2)在校内外充分利用一切机会,主动积极的参与实践“三生教育”活动,锻炼并提高自己的综合能力,陶冶情操;3)注重活动开展情况的经验交流和总结,撰写具有一定水平的论文,不失教师的称谓;4)在学校有关部门领导下,发挥主观能动性,组织学生开展丰富多彩的校园活动,以达到全面渗透共同提高9、在小学阶段“三生教育”的主要内容是什么? 小学阶段“三生教育”的主要内容有以下三个方面:1)实施“生命教育”:通过生命教育,帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命,促进学生主动、积极、健康地发展生命,提升生命质量,实现生命的意义和价值。通过生命教育,使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律,认识个体的自我生命和他人的生命,认识生命的生、老、病、死的过程,认识自然界其他物种的生命生存和发展规律,最终树立正确的生命观,领悟生命的价值和意义:要以个体的生命为着眼点,在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中,促进生命的和谐发展。2)实施“生存教育”:通过生存教育,帮助学生学习生存知识,掌握生存技能,保护生存环境,强化生存意志,把握生存规律,提高生存的适应能力和创造能力,树立正确的生存观念。通过生存教育,使学生认识生存及提高生存能力的意义,树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观;帮助学生建立适合个体的生存追求,学会判断的选择正确的生存方式,学会应对生存危机和摆脱生存困境。善待生存挫折,形成一定的劳动能力,能够合法、高效和较好的解决安身立命的问题。3)实施“生活教育”:通过生活教育,帮助学生了解生活常识,掌握生活技能,实践生活过程,获得生活体验,树立正确生活观念,确立正确的生活目标,养成良好生活习惯,追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福的生活。通过生活教育,使学生认识生活的意义,热爱生活,奋斗生活,幸福生活,确立正确的生活观;使学生理解生命的终极意义就使追求幸福生活;让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体;帮助学生提高生活能力,培养学生的良好品德和行为习惯,培养学生的爱心和感恩之心,培养学生的社会自责任感,形成立足现实、着眼未来的生活追求;教育学生学会正确的生活和比较和生活选择,理解生活的真谛,能够处理好生活与消费、学习与休闲、工作于生活的关系。10、通过对教师“三生教育”手册的学习你是怎样认识与感悟“三生教育”的深刻思想的?“三生教育”是“生命教育、生存教育、生活教育”构成的三位一体的生活观,有助于培养学生的爱心和同情心,促进学生身心的健康发展,以及树立正确的人生价值观,从人才培养上来说可以实现一个质的突破。作为一名教师,与人的根本就是要使学生有健康的心智,有实践能力(包括生存能力、生活能力)、创意能力、富有爱心和责任感。我认为对学生来说,物质贫困固然可怕,但是精神贫困更为可怕。物质贫困孩子上不了学,政府都在资助,但是精神平困却是资助不了的。我们要通过“三生教育”,使我们的教育精神不流失,提高学生的精神素质。提高他们的能力,健全他们的心智。 “三生教育”是一个整体,是学校德育工作的系统工作,“三生教育”真切地体现了学校的办学理念:“以人为本,以德为先。强化创新,培养可持续发展的学生。”建立有效地“三生教育”机制,应当从三个角度出发开展:学校,家庭,社会。基于学校的机制学校作为教育输出的主体,需要从理论上承担三生教育的推广,发挥教育职能的主体作用。完成对于三生教育活动的开展,最基本的是从学校课堂做起。学校在根据教育局的规定使用基于基本教材作为理论知识的同时,还应当可以根据本校的特点实行差异化教学,其目的是为了让学生享有最好的学习体验,激发学生的积极情感。同时也能让学校“三生教育”不千篇一律。从“生命教育”出发,学校教师应当教会学生什么是生命,生命的意义,以及生命的价值。通过教材,图片,游戏等形式展示给学生,使学生认识什么是真正的生命过程,学会热爱生命,尊重生命,敬畏生命,保护生命,培养学生对于所有自然生物生命的一种敬畏和保护情感;从“生存教育”出发,教师应当教给学生一些应对自然的生存常识和应对社会生存的方法,鼓励学生勇于面对危机,培养学生危机处理能力。教会学生豁达的态度,从容的精神;从“生活教育”出发,教师可以通过日常的一点一滴的灌输中让学生耳闻目睹,在自觉不自觉的环境中纠正自己的行为,培养学生基本的生活常识。逐步增加深度让学生建立良好的物质生活和精神生活心态,有正确的能力把握生活与工作的平衡性。“三生教育”是一个整体的教育,需要学校、家庭以及社会共同努力才能完成,培养的学生才能真正成为身心健全、乐观向上、积极开朗、人格完整的学生 “三生教育”与全面推进素质教育的关系 以往强调的素质教育全面性——德、智、体、美、劳 ,对个体差异性有所忽略;以往加强素质教育的办法侧重于课程化(知识化),对人格塑造、能力锻炼有所忽略。素质无疑包括身体健康、人格健全、知识全面、能力过硬。“三生教育”是与时俱进的素质教育。(从学生的需求出发,以现时代的情况为基础,侧重于健康、健全、能力;不是单纯的课程化。)开展“三生教育”的意义 开展“三生”教育的意义超出了解决问题本身,延伸到对现行教育和现有社会价值观的反思。“三生教育”面对是现实的人的一生中可能面对的人生问题,希望解决的人生苦恼,必须树立的人生观念,必将逾越的人生挫折,应该建立的人生理想。

关于三生教育(生活,生存,生命)的实践调查报告?

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“三 生 教 育”的学习与探讨 三生教育 就是要通过教育的力量,使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育,树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。 “三生教育”提出的背景 1 ? 近年来,关于大学生自杀以及校园暴力的报道屡见不鲜。许多学生不尊重生命,甚至对自己以及别人的生命持一种蔑视的态度,丧失了“人”作为一种存在应有的 对生命的敬畏。 “三生教育”提出的背景 2 身处转型时期的大中专学生对未来充满了迷茫,完全不懂得珍惜生命的可贵,根本不能体会自己生存的意义,进而随意编排自己本该丰富多彩的生活。 “三生教育”提出的背景 3 ? 新形势下,面对着构建和谐社会的伟大构想,如何更有效的推进素质教育,营造和谐校园,如何深入开展关于“生命、生存、生活”的“三生教育”,正确引导广大 学生珍爱生命、学会生存、 并能享受生活,就成为摆在广大教育工作者面前刻不容缓的一项艰巨任务。 生命的定义 生命:指由高分子核酸蛋白体和其他物质组成的生物体所具有的现象。能利用外界的物质形成自己的身体和繁殖后代,按照遗传的特点生长、发育、运动,在环境变化时常表现出适应环境的能力。 人与其他生物的“生命”区别 ? 自然的生命仅仅是人生命存在的前提和物质载体,真正让人和动物的区别是人类有丰富的精神生活。 对“生命教育”的认识 ? 生命教育是美国学者杰?唐纳?化特士于1968年首次提出。 ? 是作为预防未成年人自杀的权宜之计被提出来的,此后在世界范围内引起了广泛关注。 我国“生命教育”现状 我国的生命教育无论是理论研究还是实践探索都还处于起步阶段,因而人们对“生命教育”这一概念的认识尚未达成一致。 生命教育=生命+教育 生命教育就是在尊重个体物质性生命的基础上,遵循生命规律,通过有目的、有计划、有组织地对个体从出生到死亡的整个过程进行完整性、人文性的生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华,最终使其充满生命活力,具有健全人格、鲜明个性和创造智慧的教育。 “生命教育”的内涵(三个层次) 第一层次:认识生命,保护生命。 认识生命就是让学生知道生命的一些知识,了解生命特点。如生命的不可创造性,不可再生性,人的生命只有一次,失去 了就不可复得,没有阴间与来世。告诉学生每个人的生命不仅属于他个人,也和周围的亲人、好友甚至社会、民族相联系。要让学生知道人的生命和动植物是不一样 的,人有双重生命,不能成为行尸走肉,而要活得有价值。 ? 保护生命就是要求学校联系学生生活中经常遇到的问题,教会他们如何解决。日本有一项训练课叫“人工心肺复苏”,而在我国学生发生意外时,往往无法自救,更 不懂得如何救别人。调查显示中小学生关于火灾、烫伤、落水及人工呼吸等方面的知识很少,技能更缺乏,这都是因为生命教育的缺失。 第二层次:欣赏生命,尊重生命。 ? 通过教育要让学生知道每个人的生命都是独一无二的,任何人都没有权利去轻视任何个体,并且学会用爱心去经营生命,用对亲人的态度去对待所有人的生命。要通 过教育让学生真正认识到“身体发肤,受之父母”的深刻涵义,以感恩的心态去对待父母赐予我们的生命,以乐观的心态去欣赏生命,以谨慎的态度去尊重生命。 第三层次:热爱生命,敬畏生命。 ? 通过教育要让学生认识到生命的艰辛与伟大。从情感上加以引导,让每一个学生从小学会爱环境,爱动植物,爱自己,爱他人的生命,从心里上敬畏生命,而不能残忍对待生命。培养学生拥有向上、乐观、豁达的性格,从容面对人生的困难与挫折。 总结: 生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命,促进学生主动、积极、健康地发展生命,提升生命质量,实现生命的意义和价值的教育。最终树立正确的生命观,领悟生命的价值和意 义;要以个体的生命为着眼点,在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中,促进生命的和谐发展。 生存教育 ? 生存教育是帮助学生学习生存知识,掌握生存技能,保护生存环境,强化生存意志,把握生存规律,提高生存的适应能力和创造能力,树立正确生存观念的教育。 生存,是人的第一法则。适者生存,反之,不适者必将被无情淘汰。人作为一切社会关系的总和而存在,就必须懂得社会生存法则。无论对于正在成长的学生,还是我们民族的教育前途,这都是一个性命攸关的命题。尤其在信息、科技、生产、经济高度发达的今天,生存教育在我们面前变成了一件既迫切又痛苦的事情。 生存教育的内涵 ? 许多专家用不同方法从不同角度探讨了生存教育内涵,归纳起来有以下观点: 第一种观点 ? 认为生存教育内涵应该建立在文本研究基础上,指出了生存教育就是: ? “学会学习”———学会学习的方法与能力,培养学习的兴趣。

三生教育有关生存论文如题谢谢了

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“三生教育”的学习与探讨 三生教育 就是要通过教育的力量,使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育,树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。 “三生教育”提出的背景 1 近年来,关于大学生自杀以及校园暴力的报道屡见不鲜。许多学生不尊重生命,甚至对自己以及别人的生命持一种蔑视的态度,丧失了“人”作为一种存在应有的 对生命的敬畏。 “三生教育”提出的背景 2 身处转型时期的大中专学生对未来充满了迷茫,完全不懂得珍惜生命的可贵,根本不能体会自己生存的意义,进而随意编排自己本该丰富多彩的生活。 “三生教育”提出的背景 3 新形势下,面对着构建和谐社会的伟大构想,如何更有效的推进素质教育,营造和谐校园,如何深入开展关于“生命、生存、生活”的“三生教育”,正确引导广大 学生珍爱生命、学会生存、 并能享受生活,就成为摆在广大教育工作者面前刻不容缓的一项艰巨任务。 生命的定义 生命:指由高分子核酸蛋白体和其他物质组成的生物体所具有的现象。能利用外界的物质形成自己的身体和繁殖后代,按照遗传的特点生长、发育、运动,在环境变化时常表现出适应环境的能力。 人与其他生物的“生命”区别 自然的生命仅仅是人生命存在的前提和物质载体,真正让人和动物的区别是人类有丰富的精神生活。 对“生命教育”的认识 生命教育是美国学者杰唐纳化特士于1968年首次提出。 是作为预防未成年人自杀的权宜之计被提出来的,此后在世界范围内引起了广泛关注。 我国“生命教育”现状 我国的生命教育无论是理论研究还是实践探索都还处于起步阶段,因而人们对“生命教育”这一概念的认识尚未达成一致。 生命教育=生命+教育 生命教育就是在尊重个体物质性生命的基础上,遵循生命规律,通过有目的、有计划、有组织地对个体从出生到死亡的整个过程进行完整性、人文性的生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华,最终使其充满生命活力,具有健全人格、鲜明个性和创造智慧的教育。 “生命教育”的内涵(三个层次) 第一层次:认识生命,保护生命。 认识生命就是让学生知道生命的一些知识,了解生命特点。如生命的不可创造性,不可再生性,人的生命只有一次,失去 了就不可复得,没有阴间与来世。告诉学生每个人的生命不仅属于他个人,也和周围的亲人、好友甚至社会、民族相联系。要让学生知道人的生命和动植物是不一样 的,人有双重生命,不能成为行尸走肉,而要活得有价值。 保护生命就是要求学校联系学生生活中经常遇到的问题,教会他们如何解决。日本有一项训练课叫“人工心肺复苏”,而在我国学生发生意外时,往往无法自救,更 不懂得如何救别人。调查显示中小学生关于火灾、烫伤、落水及人工呼吸等方面的知识很少,技能更缺乏,这都是因为生命教育的缺失。 第二层次:欣赏生命,尊重生命。 通过教育要让学生知道每个人的生命都是独一无二的,任何人都没有权利去轻视任何个体,并且学会用爱心去经营生命,用对亲人的态度去对待所有人的生命。要通 过教育让学生真正认识到“身体发肤,受之父母”的深刻涵义,以感恩的心态去对待父母赐予我们的生命,以乐观的心态去欣赏生命,以谨慎的态度去尊重生命。 第三层次:热爱生命,敬畏生命。 通过教育要让学生认识到生命的艰辛与伟大。从情感上加以引导,让每一个学生从小学会爱环境,爱动植物,爱自己,爱他人的生命,从心里上敬畏生命,而不能残忍对待生命。培养学生拥有向上、乐观、豁达的性格,从容面对人生的困难与挫折。 总结: 生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命,促进学生主动、积极、健康地发展生命,提升生命质量,实现生命的意义和价值的教育。最终树立正确的生命观,领悟生命的价值和意 义;要以个体的生命为着眼点,在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中,促进生命的和谐发展。 生存教育 生存教育是帮助学生学习生存知识,掌握生存技能,保护生存环境,强化生存意志,把握生存规律,提高生存的适应能力和创造能力,树立正确生存观念的教育。 生存,是人的第一法则。适者生e799bee5baa6e79fa5e98193e4b893e5b19e31333335323534存,反之,不适者必将被无情淘汰。人作为一切社会关系的总和而存在,就必须懂得社会生存法则。无论对于正在成长的学生,还是我们民族的教育前途,这都是一个性命攸关的命题。尤其在信息、科技、生产、经济高度发达的今天,生存教育在我们面前变成了一件既迫切又痛苦的事情。 生存教育的内涵 许多专家用不同方法从不同角度探讨了生存教育内涵,归纳起来有以下观点: 第一种观点 认为生存教育内涵应该建立在文本研究基础上,指出了生存教育就是: “学会学习”———学会学习的方法与能力,培养学习的兴趣。 “学会合作”———在独立思考基础上的选择、决策与社会协调能力。 归结为一点即“学会生存”,这也正是“生存教育”本质之所在。 第二种观点 通过联系素质教育来把握生存教育,认为生存教育是使学生学会在独自情况下生存,学会在压力下生存,学会在紧急状况下生存,学会在集体中生存,学会在逆境中生存。 第三种观点 在比较生存教育与书本教育异同基础上,认为生存教育是一种不同于书本教育的新教育理念和教育模式。 在形式上,它不强调灌输知识,而致力于学生能力的培养,它关注书本的目的是为了让学生学会“如何学习”。 在评价标准上,不把分数作为唯一的评价标准,认为学生毕业后在社会上独立思考、选择、决策和协调的能力才是评价学生优劣的真正标准,考试分数是次要的。 在时间上,把学习延续到人的整个生存过程,具有终身性。 在空间上,不但关注知识的灌输,而且关注社会的需求和学生对社会的适应能力,强调学校与社会为学生“学会生存”服务。 第四种观点 直接从探析生存的内涵引申出生存教育内涵,认为生存能力是指一个人通过自身的努力在对自己的生存环境和条件进行适应、利用、斗争的能力,“生存教育”是以培养和训练学生生存能力为主要目的的教育。生存教育也叫“学会生存”。 总结 通过生存教育,帮助学生学习生存知识,掌握生存技能,保护生存环境,强化生存意志,把握生存规律,提高生存的适应能力和创造能力,树立正确生存观念。通过生存教育,使学生认识生存及提高生存能力的意义,树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观;帮助学生建立适合个体的生存追求,学会判断和选择正确的生存方式,学会应对生存危机和摆脱生存困境,善待生存挫折,形成一定的劳动能力,能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。 生活教育 生活,是“人”这种存在物的存在方式,是与“他我”发生关系的媒介。人,只有充分的认识生活,尊重生活,才能够得以维持其存在,并进而实现其生命的意义。 生活的科学认识 生活究竟是什么? 创造者——生活就是不断地创新 体力劳动者——生活就是做平凡的事 老年人说——生活就是安享晚年 …… 无论生活是什么,只要我们乐观的看它,使其有意义,就是完美的。 生活教育的定义 帮助学生获得生活常识、掌握生活技能、确立生活目标、实践生活过程、获得生活体验、树立正确生活观念、追求幸福生活的教育。 具体说:通过生活教育,使学生认识生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体;培养学生的良好品德和行为习惯,培养学生的爱心和感恩之心,培养学生的社会责任感,形成立足现实、着眼未来的生活追求;教育学生学会正确的生活比较和生活选择,理解生活的真谛,能够处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系。 “三生教育”的实施 教育的宗旨是培养健全的高素质的人,学校是学生常年集中学习的场所,因此开展好“生命、生存、生活”教育,培养学生的应急能力和生存能力,促使学生认识生命的重要性,认识人生的社会意义,掌握在危难时刻求生的基本方法。这样的教育并不是空洞的说教,更不是杞人忧天,相反,这种教育因其强调求生的科学方法而具有了科学性和实用性,进而使学生可以感受生命的意义和社会价值,还可以得到必要的科学知识。 1、教师要自觉地实践“三生教育”的理念 作为教师我们要提升本人对生命的认识、对于人生的理解和价值的追求,重新理解教学生涯,体会生命在课堂中流淌的意义,进而让课堂焕发出生命、生存、生活的光辉。 2、将“三生教育”的理念渗透到各门学科的教学和学校的各种教育活动中 人文科学的教学强调突出人文性 ——让学生通过文学作品感受他人的人生境界,欣赏他人的高尚情操,从而加深学生个人对生命价值和意义的理解。 自然科学的教学应带领学生探索生命和宇宙无穷的奥秘 ——懂得人与自然、人与社会合理的关系。 学校的各项活动中体现“三生教育”。如在校园文化方面,用心营造育人文化,无论是学校宣传栏、校园广播,还是班级宣传橱窗等,都可以围绕着“三生教育”的主题,在体现学校的办学理念的同时,也给予师生关于“生命、生存、生活”的启迪; 从学校管理层面看,实施民主管理;关注教师评价;开展师生之间、教职工与校领导之间的心灵对话。 开展“三生教育”与我校办学理念的内在关系 1、“三生教育”的开展会提高我校的办学水平。 “三生教育”如果能在我校如火如荼地开展起来,并且能取得一定的教育效果的话,在对学生素质全面提高方面肯定会是一个重要的促进手段。就必然产生社会效益和办学效益,所以, “三生教育”的开展会提高我校的办学水平。 2、“三生教育”的开展会提高我校的管理水平 “三生教育”要持续健康地开展不是依靠一个或几个科任教师,首先从学校的领导集体开始到每一位在这里工作的教职工都应该自觉地提高自己,在工作中、在管理中、在服务中、在教学中自觉地渗透“三生教育”的相关内容,改变我们的工作作风,学会尊重学生、服从领导、能对他人正确评价,形成和谐的校园文化氛围,所以、“三生教育”的开展会提高我校的管理水平。 3、 “三生教育”的开展有利提高我校学生的管理水平 “三生教育” 如果开展得好在我校学生管理上必然会由目前靠说教和《行为规范》及其他纪律要求的约束转变成学生的自我追求,自我提高,和自我完善上来,使我校的学生管理工作从要求转变到引导上,所以“三生教育”的开展有利提高我校学生的管理水平。 4、 “三生教育”的开展与我校的“严管”没有冲突 “三生教育”的理解应该从多个角度、多种层次去理解,内容较为宽泛;我校的“严管”是从教学上、管理上、教师和学生的行为上去要求,二者是“本”与“标”的关系,是广义的素质教育与狭义的管理要求的关系,是相辅相成,相互促进的关系,所以“三生教育”的开展与我校的“严管”没有冲突。

大学三生教育论文1000字与医学

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你可以参考:三 生 教 育”的学习与探讨  三生教育  就是要通过教育的力量,使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育,树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。  “三生教育”提出的背景 1  ? 近年来,关于大学生自杀以及校园暴力的报道屡见不鲜。许多学生不尊重生命,甚至对自己以及别人的生命持一种蔑视的态度,丧失了“人”作为一种存在应有的 对生命的敬畏。  “三生教育”提出的背景 2  身处转型时期的大中专学生对未来充满了迷茫,完全不懂得珍惜生命的可贵,根本不能体会自己生存的意义,进而随意编排自己本该丰富多彩的生活。  “三生教育”提出的背景 3  ? 新形势下,面对着构建和谐社会的伟大构想,如何更有效的推进素质教育,营造和谐校园,如何深入开展关于“生命、生存、生活”的“三生教育”,正确引导广大 学生珍爱生命、学会生存、 并能享受生活,就成为摆在广大教育工作者面前刻不容缓的一项艰巨任务。  生命的定义  生命:指由高分子核酸蛋白体和其他物质组成的生物体所具有的现象。能利用外界的物质形成自己的身体和繁殖后代,按照遗传的特点生长、发育、运动,在环境变化时常表现出适应环境的能力。  人与其他生物的“生命”区别  ? 自然的生命仅仅是人生命存在的前提和物质载体,真正让人和动物的区别是人类有丰富的精神生活。  对“生命教育”的认识  ? 生命教育是美国学者杰?唐纳?化特士于1968年首次提出。  ? 是作为预防未成年人自杀的权宜之计被提出来的,此后在世界范围内引起了广泛关注。  我国“生命教育”现状  我国的生命教育无论是理论研究还是实践探索都还处于起步阶段,因而人们对“生命教育”这一概念的认识尚未达成一致。  生命教育=生命+教育  生命教育就是在尊重个体物质性生命的基础上,遵循生命规律,通过有目的、有计划、有组织地对个体从出生到死亡的整个过程进行完整性、人文性的生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华,最终使其充满生命活力,具有健全人格、鲜明个性和创造智慧的教育。

学了三生教育写一篇感恩父母的论文

学了三生教育写一篇感恩父母的论文

同学们,我们从哪里来?听到这个问题,大家肯定都会说,是父母把我们带到世界上来的。是啊,十多年前的某一天,我们的父母用泪水和幸福的笑容迎接了我们的到来。但当我们来到世上的那一刻起,父母们却多了一项繁重的工作——照顾我们。尽管这是一种沉重的负担,但父母们却毫无怨言地抚养我长大。为了给我们一个舒适的生活环境,他们总是那么辛苦,那么努力。小的时候,我总把这当作天经地义,因为我不了解,也不知道父母的辛苦。现在,我长大了,我知道该怀着一颗感恩之心去体谅父母,应该担当起,照顾、孝敬父母的责任。刚刚过去的星期天是我十六岁的生日,那天,我首先想到的就是要感恩父母,因为有了父母才有了我,才使我有机会在这五彩缤纷的世界里体味人生的冷暖,享受生活的快乐与幸福,是他们给了我生命,给了我无微不至的关怀。儿女有了快乐,最为之开心的是父母,儿女有了苦闷,最为之牵挂的也是父母。舔犊情深,父母之爱,深如大海。因此,不管父母的社会地位、知识水平以及其它素养如何,他们都是我们今生最大的恩人,是值得我们永远去爱的人。然而,同学们,你们是否扪心自问过:我对父母的挂念又有多少呢?你是否留意过父母的生日?民间有谚语:儿生日,娘苦日。当你在为自己生日庆贺时,你是否想到过用死亡般的痛苦,让你降生的母亲呢?是否曾真诚地给孕育你生命的母亲一声祝福呢?我们中国是一个文明古国,自古讲求孝道,孔子言:“父母之年,不可不知也。一则以喜,一则以惧。”也就是讲,父母的身体健康,儿女应时刻挂念在心。但据报道,今年北京某中学的抽样调查却显示:有近50%的学生竟不知道自己父母的生日,更谈不上对父母的生日祝福。同学们,或许一声祝福对自己算不了什么,但对父母来说,这声祝福却比什么都美好,都难忘,都足以使他们热泪盈眶!孝,其为人之本也,一个只有懂得感恩父母的人,才能算是一个完整的人。同学们,让我们学会感恩父母吧!用一颗感恩的心去对待父母,用一颗真诚的心去与父母交流,不要再认为父母是理所当然帮我们做任何事情的,他们把我们带到这美丽的世界,已经是足够的伟大,且将我们养育成人,不求回报,默默的为我们付出,我们就别再一味地索求他们的付出,感恩吧,感谢父母们给予的一点一滴。在此,祝愿天下所有的父母安康!快乐!!!!

三生教育的有关论文

三生教育的有关论文

“三生教育”的学习与探讨  三生教育  就是要通过教育的力量,使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育,树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。  “三生教育”提出的背景1  ?近年来,关于大学生自杀以及校园暴力的报道屡见不鲜。许多学生不尊重生命,甚至对自己以及别人的生命持一种蔑视的态度,丧失了“人”作为一种存在应有的对生命的敬畏。  “三生教育”提出的背景2  身处转型时期的大中专学生对未来充满了迷茫,完全不懂得珍惜生命的可贵,根本不能体会自己生存的意义,进而随意编排自己本该丰富多彩的生活。  “三生教育”提出的背景3  ?新形势下,面对着构建和谐社会的伟大构想,如何更有效的推进素质教育,营造和谐校园,如何深入开展关于“生命、生存、生活”的“三生教育”,正确引导广大学生珍爱生命、学会生存、并能享受生活,就成为摆在广大教育工作者面前刻不容缓的一项艰巨任务。  生命的定义  生命:指由高分子核酸蛋白体和其他物质组成的生物体所具有的现象。能利用外界的物质形成自己的身体和繁殖后代,按照遗传的特点生长、发育、运动,在环境变化时常表现出适应环境的能力。  人与其他生物的“生命”区别  ?自然的生命仅仅是人生命存在的前提和物质载体,真正让人和动物的区别是人类有丰富的精神生活。  对“生命教育”的认识  ?生命教育是美国学者杰?唐纳?化特士于1968年首次提出。  ?是作为预防未成年人自杀的权宜之计被提出来的,此后在世界范围内引起了广泛关注。  我国“生命教育”现状  我国的生命教育无论是理论研究还是实践探索都还处于起步阶段,因而人们对“生命教育”这一概念的认识尚未达成一致。  生命教育=生命+教育  生命教育就是在尊重个体物质性生命的基础上,遵循生命规律,通过有目的、有计划、有组织地对个体从出生到死亡的整个过程进行完整性、人文性的生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华,最终使其充满生命活力,具有健全人格、鲜明个性和创造智慧的教育。  “生命教育”的内涵(三个层次)  第一层次:认识生命,保护生命。  认识生命就是让学生知道生命的一些知识,了解生命特点。如生命的不可创造性,不可再生性,人的生命只有一次,失去了就不可复得,没有阴间与来世。告诉学生每个人的生命不仅属于他个人,也和周围的亲人、好友甚至社会、民族相联系。要让学生知道人的生命和动植物是不一样的,人有双重生命,不能成为行尸走肉,而要活得有价值。  ?保护生命就是要求学校联系学生生活中经常遇到的问题,教会他们如何解决。日本有一项训练课叫“人工心肺复苏”,而在我国学生发生意外时,往往无法自救,更不懂得如何救别人。调查显示中小学生关于火灾、烫伤、落水及人工呼吸等方面的知识很少,技能更缺乏,这都是因为生命教育的缺失。  第二层次:欣赏生命,尊重生命。  ?通过教育要让学生知道每个人的生命都是独一无二的,任何人都没有权利去轻视任何个体,并且学会用爱心去经营生命,用对亲人的态度去对待所有人的生命。要通过教育让学生真正认识到“身体发肤,受之父母”的深刻涵义,以感恩的心态去对待父母赐予我们的生命,以乐观的心态去欣赏生命,以谨慎的态度去尊重生命。  第三层次:热爱生命,敬畏生命。  ?通过教育要让学生认识到生命的艰辛与伟大。从情感上加以引导,让每一个学生从小学会爱环境,爱动植物,爱自己,爱他人的生命,从心里上敬畏生命,而不能残忍对待生命。培养学生拥有向上、乐观、豁达的性格,从容面对人生的困难与挫折。  总结:  生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命,促进学生主动、积极、健康地发展生命,提升生命质量,实现生命的意义和价值的教育。最终树立正确的生命观,领悟生命的价值和意义;要以个体的生命为着眼点,在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中,促进生命的和谐发展。  生存教育  ?生存教育是帮助学生学习生存知识,掌握生存技能,保护生存环境,强化生存意志,把握生存规律,提高生存的适应能力和创造能力,树立正确生存观念的教育。  生存,是人的第一法则。适者生存,反之,不适者必将被无情淘汰。人作为一切社会关系的总和而存在,就必须懂得社会生存法则。无论对于正在成长的学生,还是我们民族的教育前途,这都是一个性命攸关的命题。尤其在信息、科技、生产、经济高度发达的今天,生存教育在我们面前变成了一件既迫切又痛苦的事情。  生存教育的内涵  ?许多专家用不同方法从不同角度探讨了生存教育内涵,归纳起来有以下观点:  第一种观点  ?认为生存教育内涵应该建立在文本研究基础上,指出了生存教育就是:  ?“学会学习”———学会学习的方法与能力,培养学习的兴趣。  ?“学会合作”———在独立思考基础上的选择、决策与社会协调能力。  ?归结为一点即“学会生存”,这也正是“生存教育”本质之所在。  第二种观点  ?通过联系素质教育来把握生存教育,认为生存教育是使学生学会在独自情况下生存,学会在压力下生存,学会在紧急状况下生存,学会在集体中生存,学会在逆境中生存。  第三种观点  ?在比较生存教育与书本教育异同基础上,认为生存教育是一种不同于书本教育的新教育理念和教育模式。  ?在形式上,它不强调灌输知识,而致力于学生能力的培养,它关注书本的目的是为了让学生学会“如何学习”。  ?在评价标准上,不把分数作为唯一的评价标准,认为学生毕业后在社会上独立思考、选择、决策和协调的能力才是评价学生优劣的真正标准,考试分数是次要的。  ?在时间上,把学习延续到人的整个生存过程,具有终身性。  ?在空间上,不但关注知识的灌输,而且关注社会的需求和学生对社会的适应能力,强调学校与社会为学生“学会生存”服务。  第四种观点  ?直接从探析生存的内涵引申出生存教育内涵,认为生存能力是指一个人通过自身的努力在对自己的生存环境和条件进行适应、利用、斗争的能力,“生存教育”是以培养和训练学生生存能力为主要目的的教育。生存教育也叫“学会生存”。  总结  ?通过生存教育,帮助学生学习生存知识,掌握生存技能,保护生存环境,强化生存意志,把握生存规律,提高生存的适应能力和创造能力,树立正确生存观念。通过生存教育,使学生认识生存及提高生存能力的意义,树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观;帮助学生建立适合个体的生存追求,学会判断和选择正确的生存方式,学会应对生存危机和摆脱生存困境,善待生存挫折,形成一定的劳动能力,能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。  生活教育  生活,是“人”这种存在物的存在方式,是与“他我”发生关系的媒介。人,只有充分的认识生活,尊重生活,才能够得以维持其存在,并进而实现其生命的意义。  生活的科学认识  ?生活究竟是什么?  ?创造者——生活就是不断地创新  ?体力劳动者——生活就是做平凡的事  ?老年人说——生活就是安享晚年  ?……无论生活是什么,只要我们乐观的看它,使其有意义,就是完美的。  生活教育的定义  ?帮助学生获得生活常识、掌握生活技能、确立生活目标、实践生活过程、获得生活体验、树立正确生活观念、追求幸福生活的教育。  ?具体说:通过生活教育,使学生认识生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体;培养学生的良好品德和行为习惯,培养学生的爱心和感恩之心,培养学生的社会责任感,形成立足现实、着眼未来的生活追求;教育学生学会正确的生活比较和生活选择,理解生活的真谛,能够处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系。  “三生教育”的实施  教育的宗旨是培养健全的高素质的人,学校是学生常年集中学习的场所,因此开展好“生命、生存、生活”教育,培养学生的应急能力和生存能力,促使学生认识生命的重要性,认识人生的社会意义,掌握在危难时刻求生的基本方法。这样的教育并不是空洞的说教,更不是杞人忧天,相反,这种教育因其强调求生的科学方法而具有了科学性和实用性,进而使学生可以感受生命的意义和社会价值,还可以得到必要的科学知识。  1、教师要自觉地实践“三生教育”的理念  ?作为教师我们要提升本人对生命的认识、对于人生的理解和价值的追求,重新理解教学生涯,体会生命在课堂中流淌的意义,进而让课堂焕发出生命、生存、生活的光辉。  2、将“三生教育”的理念渗透到各门学科的教学和学校的各种教育活动中  ?人文科学的教学强调突出人文性  ——让学生通过文学作品感受他人的人生境界,欣赏他人的高尚情操,从而加深学生个人对生命价值和意义的理解。  ?自然科学的教学应带领学生探索生命和宇宙无穷的奥秘  ——懂得人与自然、人与社会合理的关系。  ?学校的各项活动中体现“三生教育”。如在校园文化方面,用心营造育人文化,无论是学校宣传栏、校园广播,还是班级宣传橱窗等,都可以围绕着“三生教育”的主题,在体现学校的办学理念的同时,也给予师生关于“生命、生存、生活”的启迪;  ?从学校管理层面看,实施民主管理;关注教师评价;开展师生之间、教职工与校领导之间的心灵对话。  开展“三生教育”与我校办学理念的内在关系  ?1、“三生教育”的开展会提高我校的办学水平。  ?“三生教育”如果能在我校如火如荼地开展起来,并且能取得一定的教育效果的话,在对学生素质全面提高方面肯定会是一个重要的促进手段。就必然产生社会效益和办学效益,所以,“三生教育”的开展会提高我校的办学水平。  2、“三生教育”的开展会提高我校的管理水平  ?“三生教育”要持续健康地开展不是依靠一个或几个科任教师,首先从学校的领导集体开始到每一位在这里工作的教职工都应该自觉地提高自己,在工作中、在管理中、在服务中、在教学中自觉地渗透“三生教育”的相关内容,改变我们的工作作风,学会尊重学生、服从领导、能对他人正确评价,形成和谐的校园文化氛围,所以、“三生教育”的开展会提高我校的管理水平。  3、“三生教育”的开展有利提高我校学生的管理水平  ?“三生教育”如果开展得好在我校学生管理上必然会由目前靠说教和《行为规范》及其他纪律要求的约束转变成学生的自我追求,自我提高,和自我完善上来,使我校的学生管理工作从要求转变到引导上,所以“三生教育”的开展有利提高我校学生的管理水平。  4、“三生教育”的开展与我校的“严管”没有冲突  “三生教育”的理解应该从多个角度、多种层次去理解,内容较为宽泛;我校的“严管”是从教学上、管理上、教师和学生的行为上去要求,二者是“本”与“标”的关系,是广义的素质教育与狭义的管理要求的关系,是相辅相成,相互促进的关系,所以“三生教育”的开展与我校的“严管”没有冲突。

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关键词:无微不至   作文   相辅相成

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