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减负增效-什么是减负增效

发布时间:2021-09-07 20:02:26 603人气浏览
什么是减负增效所谓减负增效,简单的说就是减轻负担,增加效益或效能。是指企事业等单位为增加产出效益或效能而实行的减员或精简机构等措施或手段。现在教育界也常用这个词*如果你认可我的回答,请及时点击【为满意回答】按钮~*手机提问的朋友在客户端右上角评价点【满意】即可。#你的认可是我前进的动力#O(∩_∩)O,互相帮助,祝万事如意浅谈小学语文教学如何“减负增效”关于教学的特点,有三

什么是减负增效

什么是减负增效

所谓减负增效,简单的说就是减轻负担,增加效益或效能。是指企事业等单位为增加产出效益或效能而实行的减员或精简机构等措施或手段。现在教育界也常用这个词*如果你认可我的回答,请及时点击【为满意回答】按钮~*手机提问的朋友在客户端右上角评价点【满意】即可。#你的认可是我前进的动力#O(∩_∩)O,互相帮助,祝万事如意

浅谈小学语文教学如何“减负增效”

浅谈小学语文教学如何“减负增效”

关于教学的特点,有三种说法:一,教师负担重,学生负担重,是恶性循环的教学;二,教师负担轻,学生负担重,是误人子弟的教学;三,教师勤钻研,学生负担轻,才是“减负增效”的教学.那什么是“减负增效”呢?我认为减负增效中的“减负”并不等于教学内容的减少,也不等于学习时间的减少.“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少,更重要的是教学内容与教学方法的渐进而深刻的革新,是教育观念的变革.否则,学生的课业负担今天可能被减下来了,但在明天却又可能以另外一种方式附加上去.教学减“负”不减“质”,在“减负”的同时又要“保质增效”,这才是真正的“减负增效”!我想,这一观念的出现其实也对我们提出了更高的要求.作为一线的语文教师,我们该怎么来落实“减负增效”呢?小学语文教学的主阵地是课堂,当然,“减负增效”也得从课堂教学入手.提高课堂教学效率,改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一.首先,在课堂上教师要激发学生学习的主体意识.主体参与是激发学生学习意愿的关键所在,传统的课程教学是越俎代庖,重师者传授,轻学者参与,致使学生的时间与精力大量浪费,学习动机受挫.兰·达本教授认为:教学可以看成是提供特定的情境来培养儿童的一种措施.学习是学习者自身内部发生的过程,他越是投入,就越具有动力,也就越能顺利完成这一过程.如果在课堂上采用传统的教学手段,教师讲学生听,教师问学生答,教师机械训练,学生被动学习.那么学生就缺少阅读实践,缺少朗读感悟.这种单一的教学过程模式,显得枯燥乏味,费时多效果差.例如,苏教版三年级下册《我应该感到自豪才对》这一课,课文讲的是小红马和小骆驼的一次对话,下小红马只看外表,嫌弃小骆驼的大脚掌、驼峰和两层睫毛.小骆驼很伤心,回家向妈妈诉苦,妈妈独具匠心,带小骆驼到沙漠走一趟,通过实践让小骆驼知道了自己的睫毛、驼峰和脚掌有着重要的作用,从而发出“我应该感到自豪才对”的感叹.课上,我设计了一个拓展环节,问学生:“沙漠旅行结束后,小骆驼又来到河边照镜子,再次遇见了小红马,它们之间又会发生什么样的对话呢?”学生给出的答案并不一致,但是他们都能朝着夸骆驼身上的三件宝的方向去回答.对于孩子们的不同回答,我不作正误的判断,言之有理即可.正是因为如此,孩子们在开放活泼的课堂氛围中,获得了自我的体验.这一环节的设计,充分让学生表述自己对课文的理解和感悟,使学生理解和表达,输入和输出相辅相成,真正为学生的学习提供了广阔的舞台.除此之外,针对所教班级学生喜爱表演的特点,我还在课内、课外设计了一些活动,让他们一展所长.例如,学习苏教版三年级下册语文《三袋麦子》这一课时,课上完后,我就留时间让学生演课本剧,憨厚可爱、厨艺精湛的小猪;善于计划、有安排的小牛;聪明能干的小猴以及和蔼可亲的土地爷爷四个角色都在学生精彩纷呈的表演中栩栩如生,班级气氛活跃,所有学生都沉浸课本剧的演绎中,真是其乐融融!其次,在课堂上教师要实施差异教学.早在两千多年前,伟大的教育家孔子就提出了”因材施教”的教学原则,承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展.每个班级中学生的基础、理解能力、学习能力等都存在着一定的差异.如果按原有的教学模式进行教学,作业布置,那么对于能力强的学生来说思维难以拓宽,自主性难以得到发挥;而能力弱的学生学习可能变得越来越吃力,心理压力越来越大.最后,在课堂上要优化作业设计.减负就必须让孩子从成堆的作业中解放出来,就要求教师要精选习题,精心琢磨,作业要适量,难易度要适当.量过多或难度过高都会直接影响学生及时认真地完成.自编自拟也必不可少,这样的习题目的性更强,减负增效更明显.作业设计应成为备课中的重要内容,提高作业设计的含金量,加强针对性,体现灵活性,提倡“分层作业”、“自主作业”,设计“作业超市”或“作业套餐”,供学生选择倡导教师分层布置作业.推行“计时”作业,要求教师在布置作业时,注明中等程度学生完成作业的时间,以此严格控制学生的作业量,提高学生完成书面作业的效率.此外,教师的批改也间接影响学生及时认真地完成作业.教师的批改一定要做到及时,决不能拖拉,以获得及时信息进行评讲和纠正典型错误;批改一定要认真,这将对学生起到一个示范的作用.作业评价体现人文关怀,既关注学生知识技能的理解和掌握,要关注学生情感与态度的形成和发展,这样学生会十分喜欢看自己的作业,有再做作业的愿望.以上这些就是我在教学中一点粗浅的尝试.“减负增效”并非一句口号,要真正实现这一目的,我还需要在教学和作业设计上多下苦功,向各位老师多多学习.希望能让学生们学得轻松,快乐,扎实!有所悟,有所得!

如何上好一节语文课落实减负增效

如何上好一节语文课落实减负增效

5 时间短,把学习习惯的培养定位于课堂行为规范效果更佳,当然也可以根据需要定位于作业习惯,阅读习惯等等. 每日一言,就是每天送给学生一句名人名言.“优秀就是把最简单的事做到最好,把最简单的事做到最好,优秀就会成为一种习惯.”是我最喜欢的送给孩子们的每日一言.先讲故事:苏格拉底让把学生甩胳膊的动作每天做100下.10天以后,苏格拉底问:“谁还在坚持做那个甩手动作?”大约80%的学生举起了手.20天之后,苏格拉底又问:“谁还在坚持做那个甩手动作?”大约50%的学生举起了手.3个月之后,苏格拉底又问道:“那个最简单的甩手动作,有谁在坚持做?”这一次,只有一位学生举起了手,他,就是后来成为古希腊另一大哲学家、大思想家的柏拉图. 什么是最简单的事?甩胳膊是简单的事,写字时头放正,肩放平,眼里本子一尺远,胸离桌子有一拳,手离笔尖有一寸,也是是简单的事.刚开始学生都能做到,一天,一年,真正做到的人并不多.学生理解了每一项学习习惯,看似都是简单的事,不简单的原因是长期坚持不容易.让学生体会到学习并非高不可攀,树立学习的信心,认识习惯的重要.理解了学习的过程就是对许多简单的事情重复做、长期做,做得认真,做得用心,越做越好,就是优秀. 三是每日点拨 渗透学习方法 . 著名科学家达尔文和德国哲学家苗卡尔都指出:“最有价值的知识是关于方法的知识.”美国心理学家赫伯特.格乔伊说:“未来的文盲已不是不能阅读的人,而是没有学会学习的人.”我国古代也有“授人以鱼仅供一饭之需,教人以渔则终生受用无穷.”教师必须让学生学会学习. 学习方法是指学习者在学习过程中形成的、适合自身特点的一系列措施、方式、手段.不同的学习阶段,学习目标、学习内容、学习对象与学习环境,学习方法也不同;课程特点不同,学习方法当然也有差异.因此,教师对学生学习方法的指导,要根据学生的年龄特点、课型,针对不同的内容和要求,结合学生的实际情况,采取不同的方法.此外,每个人的基础、智力、能力、气质、性格等个人素质不同,条件和环境不同,适合的方法也就不完全一样.所以,指导学生学习方法既要选择面向全体,又要关注个别差异. 学生学习方法的分类决定于其学习的分类,有多少类学习,就有多少类学习方法.心理学家对学习的分类看法不一.学习活动归属于活动,学习方法的分类可参照活动的 6 分类.从学习的过程来看,可以分为预习、听讲、复习、作业、考试的方法.从学习的内容来看,可以分为识字、阅读、作文等学习方法.识字、阅读、作文的学习方法随着教学内容的安排及时渗透. 预习、听讲、复习、作业、考试的方法的指导,再接新班或新学期,都通过专题讲座的方式进行,并在在课堂上结合内容进行指导.为了突出方法的指导,提高学生对改进学习方法的重要性的认识,专门利用课前谈话每日点拨环节有计划有步骤地对学生进行指导.比如有关复习话题的课前谈话第一次讲德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线,让学生明白学习要及时复习.复习到什么程度呢?第二次讲给学生讲学习程度对记忆的影响.及时复习必须适当过量,如果背十遍能记住,最好背15遍,也就是过量50%效果最好.第三次再讲及时复习的有效方法——过电影.先讲李政道读书如何“过电影“,接着讲怎么过电影?“每节课下来想一想:这节课学的那篇课文?课文分几部分?主要内容是什么?表达了作者什么感情?写作方法有哪些?然后启发学生下课、走路、休息、上厕所、睡前都可以”过电影”.告诉学生利用边角时间过电影,每天六节课计算,每节课后用两分钟来“过电影”回忆,中午和晚上睡前分别以5分钟、10分钟回忆所学内容,便可产生永久的记忆,达到事半功倍的效果.课前讲了,平时新课学完后,和学生一起“过电影”,学生渐渐掌握了方法. 板块三:新课20分钟 精心设计 梯度训练 突出重点 提到高效课堂,不由想起中学时代的两位教师.一位是代数老师,每次上课,板书满满登登,经常是下课了内容还没讲完.第二天上课,讲解错题至少在10分钟,甚至半节课,新课又讲不完,作业的正确率可想而知.一位是化学老师,他新课从来只讲半节课,然后写作业.写作业之前他几乎要把每道题点拨一遍,学生一般当堂10分钟左右完成作业,剩下10分钟他要求背公式、记概念,当堂知识当堂消化.他坐在讲台改作业,最晚课间作业绝对改完,学生作业全部面批.当时心想,化学老师真轻松.代数老师总说我们错题太多,两节课作业都改不完.偶尔学生有错题,不打×,当面点拨后再去改,最终学生的作业本上全是红色的√,几乎没有×.开始,我还有点纳闷,作业应该独立完成,老师怎么总是点拨后才让做,而且对做错的同学如此宽容呢.等到期末考试时才发现,全年级化学平均成绩在各科中排行第一,95分以上一大片.而我班代数平均成绩不足80分,85分以上寥寥无几.当时,并不明白差异的深层次原因.今天自己从事教师的职业,站在课堂效率的角度,重新审视两位老师的课堂教学,颇受启发. 7 代数老师高耗低效,辛辛苦苦没把学生教会.化学老师精讲精练,轻轻松松把学生让学生学会了,还完成了作业,一点不占用课余时间.那位高耗低效,辛辛苦苦没把学生教会的教师,可以想象得到备课大而化之没伤脑筋,上课眉毛胡子一把抓,讲不清听不懂,每节课老师苦口婆心纠错题,形成了恶性循环.课上累的原因是课下没受累——备课教材挖掘不深,重难点把握不准.那位精讲精练,轻轻松松把学生教会的化学老师,可以推测到课下如何精心备课,钻研教材,把握重点,选择教法,备课受累了,上课学生学会了,教师自然轻松了,成绩好也是必然. 同样是受累,只不过累的时间不同,教学效果有天壤之别.看来我们当教师的,还是在备课上受点累比较划算.那位可敬的化学老师备课把握训练重点,设计梯度训练,学生学得轻松,堪称减负增效的典范. 相信大家都听过“数学教学清清楚楚一条线,语文教学模模糊糊一大片.”在语文教材的编排上,似乎看不出有什么明显的层次性.语文教学听说读写,通过一堂课的学习,学生有多少收效,很难量化,很难评价. 观摩名师成功的课堂教学,我们发现语文教学也可以是“清清楚楚一条线”.这条线就是教学思路.要设计出清清楚楚一条线的教学思路,必须认真研读课程,准确把握学段训练重点,然后把目标分解到每册教材,每个单元,直至每篇课文,并且找准文章的切入点.如果陷入语文教学模模糊糊一大片的困境,就只能说明教师还不具备分解目标,突出重点的能力.教材在课程内容、课程目标、课程主体的定位上,都是很有针对性、有重点,只有准确理解,才能由边际走向靶心. 知识体系梯度训练遵循由浅入深、由易到难的原则,体现梯度性.坚持从简单到复杂,从模仿到运用,符合学生的认知规律.梯度训练包含两方面的含义,一是指从知识体系的角度进行梯度训练;比如比喻的修辞手法,低中高学段课文都有涉及,每个学段的教学目标是有区别,要求是逐步提高的.低年级只需要了解把什么比做什么即可.中年级就要分清本体、喻体和比喻词,能说出作用,并且能写出简单的比喻句,在作文中运用.高年级就必须分清明喻、暗喻、了解借喻、博喻,结合语境分析表达效果,不是写一句比喻句,而是写一组比喻句.梯度训练包含第二层含义指从每节课根据学生个体差异设计的分层练习落实梯度训练.再以高年级比喻句教学为例,仿写比喻句设计以下两个练习选做其一,就是面向全体,分类推进,让优生吃饱,让后进生吃好. 1、天上的云像 ,像 ,像 . 2、春天像 ,让世界姹紫嫣红; 8 春天像 ,让世界充满音符; 春天像 ,让世界充满欢乐; 春天像 , ; 春天像 , . 板块四:作业复习15分钟 精讲多练 当堂作业 循环复习 精讲多练是提高课堂效率的必由之路.“精讲 ”要求教师的讲课做到内容精要、方法恰当、语言精炼.精讲既为了给多练腾出时间,更为了给多练提供指导.在语文教学中,“多练”是让学生充分动口、动手、动脑,从事阅读、表达等活动,使他们在获得字、词、句、篇等语文基础知识的同时,练就听、说、读、写等基本技能.就讲和练的关系说,精讲既为了给多练腾出时间,更为了给多练提供指导. 练即“训练”.“训练”是什么?著名的教育家叶圣陶先生早就对“训练”作出了比较经典的解释,即“训”是教师的训导和教诲;“练”是学生的练习与实践.“训练”是达成语文能力核心目标的基本手段和途径.资深语文教学研究专家杨再隋先生就曾指出:“就小学语文教学而言,最重要的就是奠基固本,要求切实,训练扎实,效果落实.”的确,语文课不仅要加强语言文字的训练,而且要“训练扎实”.训练,从语言的运用形式上看,分为口头语言训练和书面语言训练.因此把课堂练习备进教学设计是本色语文课堂的真实需要. 公开课或平时听课,学生课堂上完成作业的时间太少甚至是没有,往往是一堂课下来,下课时间已到,教师自认为没有讲完,还要拖堂几分钟时间,舍不得把课堂上的时间留给孩子做作业.这样一来,就导致了学生在课间草草完成课堂作业,书写潦草,正确率低.那位化学教师设计不同层次的作业,每节课留出让学生当堂作业,面批,发现问题及时纠正,查漏补缺,当堂知识当堂掌握,值得借鉴. “旧书不厌百日读,熟读深思子自知”,学生所学的知识不是复习一两次就能巩固的,要细水长流,先紧后松.教师可利用下课前的五分钟,引导学生概括本节知识点、回忆本课知识点,复习本单元知识点,听写易错生字词语、背诵默写课文最难片段.每项知识点至少有六次强化印迹的机会,并且这六次是在学习过程中不同阶段进行的,做到及时巩固,不断循环重复.复习也不需次次必背,对于学过的内容,也许只要浏览一下,易混淆难记内容,稍加提醒,反复多次累加起来,一定会在记忆的可板上印上难忘的痕迹.不要小看下课前的五分钟,它的复习效果远远超过课下学生自己复习半小时. 9 “减负”是手段,不是目的.“减负”的真正目的是为了全面地提高教育教学质量和教师的自身素质,让每个学生有一份快乐的心情,让学生变苦学为乐学.只有这样学生才能成为学习的真正主人,学生才会乐学、愿学,教育教学效果才能得到保证,最终实现减负增效.

在“语文学习的减负增效行动”中,有人提出应减少学生课外阅读的种类,认为读好文学作品就可以了。对此,

在“语文学习的减负增效行动”中,有人提出应减少学生课外阅读的种类,认为读好文学作品就可以了。对此,

不同意,阅读不应该是负担,而应当作一件乐事,学生不仅要有文学方面的知识,更需要关注现实、时事开阔视野,增长见识

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减负增效-什么是减负增效相关故障维修解答

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