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创造适合学生的教育-结合实际,谈谈如何培养学生创造性思维

发布时间:2021-10-01 08:55:13 912人气浏览
如何运用幼儿美术教育活动教学培养学生的创造性美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养,采取多种方法,使学生思维的流畅性,灵活性和独特性得到发展,最大限度地开发学生的创造潜能,并重视实践能力的培养,使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。当代社会高科技迅猛发展,知识爆炸,信息激增,学校教育要日益重视学生智力的发展。特别是在知识经济初露端倪的时候,更要把

如何运用幼儿美术教育活动教学培养学生的创造性

如何运用幼儿美术教育活动教学培养学生的创造性

美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养,采取多种方法,使学生思维的流畅性,灵活性和独特性得到发展,最大限度地开发学生的创造潜能,并重视实践能力的培养,使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。当代社会高科技迅猛发展,知识爆炸,信息激增,学校教育要日益重视学生智力的发展。特别是在知识经济初露端倪的时候,更要把培养发展学生的创新意识和创造能力放在重要地位。。创造能力的一个重要组成因素是创造性思维,创造性思维是人脑特有的功能,也是人脑功能的最高表现。一个人创造思维能力的高低与其大脑潜能的开发利用有着密切的关系。创造力是根据一定的目的和任务开展能动的思维活动,产生新认识,创造新事物的能力。教学,每时每日的教学,应是一种创造。给学生们创造条件,让学生认真观察,积极思考,教师不能把自己的观察、分析注射给学生,把学生变为机械的接受器。应鼓励学生大胆想像和创造。积极引导学生探索和发现真理。。目前,“为创造而教,为创造而学”的思想已成为教学发展的根本趋势。为了实现这样的教学,从教材说,需要有包含开发学生创造潜能的各种各样的要求;从教师说,需要有发现学生创造性的幼芽的机敏的感受性,使学生能够仔细观察周围世界,在脑子中积累更多的表象,认识更多的事物,发现创造价值,不断进取。在美术教学中,学生创造性思维能力的培养,我主要从以下几个方面着手。一、激发认识兴趣兴趣是与大脑皮层中最大的兴奋中心产生联系的;兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时,学习愿望总是在一定的情境中发生的。离开一定的情境,学生的兴趣,学习愿望就会成为无源之水,无本之木。苏霍姆林斯基说过:“学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认识活动。培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力”。是的, 一个人当他对某种事物发生兴趣时,总是心驰神往,就会主动地、积极地、执着地去探索。在教学中怎样培养学生的认识兴趣?我觉得:教师必须酷爱自己所教的学科,要真正承担起教书育人的职责,在备课和讲课时,不但要熟练地掌握教材,更重要的是要精心安排教学程序,从激发兴趣着手,使学生的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪。要把学生当成认识的主人。充分发挥他们在认识过程中的主体作用。以兴趣作向导,引导学生独辟蹊径,从常人的思维中思考、分析,以获得全新的创造。比如,在教五年级画《儿童的面部表情》时,为了创设情境,我首先请几位善于表演的学生上来分别演示喜、怒、哀、哭、愁,大家被他们逗人的脸部表情乐得开怀大笑,这时,我以启发学生作画思维入手,很快在黑板上画一个带哈哈大笑的卡通人脑袋,学生兴趣盎然,我趁机问:谁想上来学老师的样,也试画一个不同表情的卡通头像。当我话音刚落,十几双手“唰”的举起,都想跃跃欲试,我很高兴地请他们到黑板上施展自己的才能。不一会儿,表情各异的卡通头像聚集在黑板上,太有趣了,为了让学生了解更多的人物表情,我特地设置了一个小小的游戏,准备了五杯分别带有酸、甜、苦、辣、咸的水,请五位学生上来品尝,并让学生仔细观察,分别说出他们属于那一种表情,为什么?学生讨论的很热烈,这时我让学生直接用水彩笔在纸上画出你认为最有趣的两位同学的表情。学生们兴趣勃发,很快投入作画,这不,画面中的神态各异,表情有趣的儿童头像,跃然在纸上,使课堂教学真正成为学生欢乐认识兴趣的场所。为了使他们有新的发现,在教学中,教师还应努力创设“和谐的情境”,激发学生的好奇心和对某一知识产生一种亟待解决的心情。例如,上《动物头像》一课,我开门见山问学生:“谁会做手影动物?你们都可以上来表演。” 好奇心驱使小朋友鼓起勇气上来试一试。这时,我打开投影仪。几位学生上来一试,手影动物头像的逼真化立刻引起其他小朋友极大的兴趣,为了让每位学生都能亲自试一试,我以七人为小组,分四批让小朋友们上来,用他们稚嫩的双手尽情表演,那一个个形象可笑的手影动物,配上欢快的音乐,使课堂气氛达到高潮。怎样让小朋友在手影表演中得到更好地启发,加以联想,我特地邀请一位小朋友配合老师完成撕纸动物的示范。我根据小朋友表演得手影动物,边撕、边讲撕纸画的要领和方法,学生很快掌握,小朋友们为自己获得新知识而高兴,进而诱发了他们的表现欲。老师这样做,不仅让学生对知识的不同属性进行“分化”,而且达到形成新知识的目的,激发了学生对事物的认识兴趣,从而唤起其强烈创造的动机。二、诱发学生想象想象是创造的双翼。在教学中,教师需创设良好的心理环境,让学生想象,从想象中进行创造性构思。以创作画《想象中的机器人》为例:我巧妙设疑,先让学生用猜谜语导入课题,然后把学生的思维引伸到参观机器人展览上。师问,这些机器人都有什么作用?提问给学生留下“悬念”,引起学生渴望得到知识的需要感。学生围绕这个“悬念”,讨论得热火朝天,各自发表不同见解,机器人能上天,能下海,机器人能演奏美妙动听的音乐、能做环保工作,能干家务活、能当警察、能招待客人……这时,我又启发学生,“机器人为什么这么能干?”学生思考片刻,抢着回答:科学家以他的知识渊博,设计了电脑软件,装在机器人身上,让它们干什么它们就会干什么?……我接着告诉学生,科学家发明机器人,目的是让机器人帮助人类完成复杂、危险、困难的工作,让我们挤出宝贵的时间、充沛的精力去做更多、更有意义的事情。今天老师也让同学们当一回科学家、美术设计师,想象出自己心中精明能干的机器人。当我展示几个外形不同的机器人玩具,演示其从事的工作(环境、背景)后,学生靠有关事物的启示,触发联想,从而增加了创造的可能性。“什么宇宙机器人、餐厅机器人、环保机器人、潜水员机器人、警察机器人、……。经过学生的创作,一张张异乎寻常的画面展现在大家眼前。课后我将优秀作业展示在班级里,让学生们一起分享成功的喜悦。三、鼓励探索求异。要培养学生创造性思维能力,我们的教学要打破以往的老框框,鼓励学生大胆提问,多问几个为什么?大胆探索,多几个设想?在学生提出众多创造性解决问题的方案中展开讨论,鼓励学生摆脱习惯性认识程序的束缚,用思维独特性,以新奇、异常、罕见、首创的思维去探索问题,建立评价标准,筛选出最佳方案。为此,教师要做到每一次美术创造活动都要给学生留出一块个性发挥的余地。如教一年美术课《画太阳》。我先来个抛砖引玉,自编故事,题目叫《我的外形最漂亮》导入新课,老师用生动风趣的语言把太阳用拟人的手法进行描述,学生个个听得很投入。这时,我发动学生自己编故事讲给大家听。学生们的故事内容丰富多彩,富有童趣,不知不觉把小朋友的思路带入太阳王国,产生无限的遐想……作画中,小朋友们落笔大胆、线条幼稚、外形奇特的十几个“太阳”被邀请到了黑板上。从观赏讲评中,大家都争着发言,特别是几个外形、色彩最漂亮的太阳启发了一些小朋友的创作思维。他们完全打破以往学自己心目中“太阳就是圆的这个概念”,从形象上引导学生去发展、添加,创造出新的形象和背景,构成不同层次的发散点,使思维往纵向、横向同时发散,创造出神态可笑、色彩大胆的我心中的太阳。学生的创作欲很强,画面的主题突出,构图恰到好处,学生们运用头脑中储存的一切信息,创造潜能得到充分的发挥。四、克服学习障碍所谓学习障碍,指的是人们对已往知识的理解和习惯性思维方法,产生一种定势心理,严重地妨碍着创造性思维活动的开展。要克服学习上的障碍,教师在创造教学内容安排上,必须具备有正确的有利于产生联想的指导理论和有利于创造思维的充分活动。根据学生不同学习兴趣,不同程度,由浅入深,挖掘他们的闪光点,对少数基础差的学生,教师要耐心帮他们一把,甚至给他们动几笔,在关键处提醒他,使他有勇气画下去。还有的学生可用鼓励的语言,例如“你作画方法对的,略注意某一点就更好”、“很好,就这样画下去”、“构图不错”等,逐渐培养他们自信心。注意经常向学生提供新素材、新刺激、新观点,以克服思维定势。例如创造思维练习可以小题大作,一题多作。如《美丽的彩虹》一课,我首先从欣赏色彩美、形式美开始,分析讲解手法各异的拓印、纸版画、布贴、喷画、吹画、蜡笔刮画、对印画等。让学生接触不同的工具材料,运用迁移的方法,选择自己喜欢的画种,去大胆尝试艺术的表现方法。在感受色彩美和形式美的同时,大胆去创新。让学生在美术创造行为的表现过程中发展个性、气质,开发创造潜能,不断创造新的作品。这样,使学习障碍在一幅幅永不满足永远创新和变化中得以消除。我国古人商子说过:“君子之学如蜕,幡然适之。”说的是学习要象蝉蜕一样,扬弃陈旧,方能创新。所以,克服学习障碍是培养学生创造性思维能力的必要条件。五.开展课外活动课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。创造力与创造活动有着密不可分的关系。培训创造力最好的办法是多多开展创造活动。学生在这种活动中,可以不受教材范围限制,教师倾向的束缚,能随心所欲、独立自主地得以发展。因此,每学期我都设计适合学生创造力发挥的活动课。例如组织学生参加校“百名小小书画家大赛”,市青少年宫绘画比赛、中国画比赛、剪纸比赛、贺卡设计比赛。各级各类美术竞赛是锻炼学生创造力的大擂台,是培养学生创新精神和竞争能力的难得时机,我都尽力寻找机会积极组织,认真辅导,鼓励学生参加。如组织学生参加第八届全国中小学书画大赛,八位学生获得二等奖的好成绩。市环保公益绘画比赛,所指导的学生均获一,二,三等奖。为了更好地开发学生的创造思维,我不断启发学生用联想,发散思维进行大胆构思,从生活中寻找灵感和创造动机。如《家乡的新街》,我启发学生打破往常构思,采用散点构图,把家乡的高楼大厦多的感觉表现得独特完美;《元宵节》画面,运用蜡笔刮画,把隐隐约约的灯笼,夜景表现得恰到好处;《快乐的每一天》、《静物》、《秋,南瓜》画面,巧妙运用了纸版套色拓印法,给画面增添了不少生活气息……。总而言之,课外活动,形式多样的美术比赛是培养学生创造性思维能力的广阔天地。

如何培养学生的创造力,是最近热门的教育议题,试申述一位教师应该如何营造适合培养创造思考的教育环境?

如何培养学生的创造力,是最近热门的教育议题,试申述一位教师应该如何营造适合培养创造思考的教育环境?

“每一个学校都要爱护和培养学生的 好奇心、求知欲...“如何营造有利于学生创造力培养的教育环境”的问题,...非常适合儿童表演,为此,教师可抓住表演点,让学生进...

如何优化自己的人格魅力,促进学生的健康成长?

如何优化自己的人格魅力,促进学生的健康成长?

、唤醒学生的主体意识主体意识是作为认知和活动实践的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识,是自主性、能动性观念的表现。(……中间结合论述略)老湿应注意引导学生在各种活动主动去探索、积极思考、自觉实践、生动活泼地发展,启发他们培育健康的人格的意识。2、增强群体互动,培养学生的相互适应性儿童心理学家认为:同伴在儿童的人格形成进程中扮演着关键的角色。良好的伙伴关系可以帮助儿童发展社会认知和社会技能,吸收社会经验,培养社会责任感和增强情感支持,形成健康人格。不良的社会交往或缺乏交往不仅会阻滞儿童的社会适应,而且殃及日后的个性发展和健康人格的形成。因而……(后略)3、树立良好的师生关系,促进健康人格形成宽松、民主、和谐的师生关系是实施人格魅力影响的无声媒介,是开启学生心灵的钥匙,是陶冶情操的潜在力量。(平等对话交流等)4、开展导向活动,展现健康人格“人格的一切心理特征只能在个人的生活道路上,在能动的活动中通过掌握人类的本质力量才能产生。”从这个意义上讲,活动是学生人格发展过程中的重要要素,是人类存在的最基本形态。5、优化评价方式,完善健康人格发展评价具有判断功能、预测功能、选择功能及导向功能。班主任正确合理的评价将有利于学生健康人格的发展,并在发展的过程中得到不断的完善。(总结略)……创造适合学生的教育。

联系实际,说明在教育教学中如何培养学生的创造性思维。

联系实际,说明在教育教学中如何培养学生的创造性思维。

(一)创设有利于创造性产生的适宜环境1.创设宽松的心理环境2.给学生留有充分选择的余地3.改革考试制度与考试内容 (二)注重创造性个性的塑造1.保护好奇心2.解除个体对回答错问题的恐惧心理3.鼓励独立性和创新精神4.重视非逻辑思维能力5.给学生提供具有创造性的榜样(三)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略1.发散思维训练2.推测假设训练3.自我设计训练4.头脑风暴训练

结合实际,谈谈如何培养学生创造性思维

结合实际,谈谈如何培养学生创造性思维

创造性思维是人类的高级心理活动。创造性思维是政治家、教育家、科学家、艺术家等各种出类拔萃的人才所必须具备的基本素质。心理学认为:创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系,而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的,它是后天培养与训练的结果。卓别林为此说过一句耐人寻味的话:“和拉提琴或弹钢琴相似,思考也是需要每天练习的。”因此,我们可以运用心理上创造性思维能力是人的一种智力因素和非智力因素相综合的高级能力。它受一定的社会情景所制约,由志向、动机和意志力所左右,又受到文化科学知识的影响,是人的高层次的思维活动。第一、激发求知兴趣,培养创造性思维能力。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时,他就会主动地、积极地、执着地去探索。如果学生对某一学科发生兴趣,那么,无论是面对复杂的学习内容,还是紧张的课外作业,他总是会兴致勃勃,全神贯注,废寝忘食地去研究,探索,表现出强烈的求知欲望和探索精神,可见兴趣和探索、成功有着必然的联系。创造性思维能力的培养应从激发学生的认识兴趣为前提。认识,是客观现实的反映,认识本身就是一个激发兴趣的过程。能否发挥认识的积极性和主动性,在很大程度上要依赖兴趣作向导。如果教学只是“照本宣科”、“知识搬家”就不能激发学生的认识兴趣;而一味迎合学生的口味,随意猎奇,也不是一种科学的态度。因此,首要的问题是,教师要把学生当成认识的主人,充分发挥他们在认识过程中的主体作用,一般来说教师要千方百计把认识的对象和任务,从学生的间接需要变成直接需要,形成强烈的内部动机,去引起兴趣,教师可根据教学内容的特点,把抽象的概念、深奥的原理,展现为生动活泼的事实或现象;也可把他们带到大自然中去,社会生活中去,引导他们观察自然的、社会的种种现象,发现认识对象与别的事物的差异,找出它的特征,及其运动、变化的状态,从中受到启发,产生好奇心,才可能带着愉快的、高涨的情绪,克服一切困难,执着地去分析,去比较、去实验,去研究,去掌握认识对象的发展规律,展现智慧和才干,这种通过自己的智力活动,去发现认识对象的奥秘,是激发兴趣最根本的源泉。为了激发学生的认识兴趣,教师必须酷爱自己所教的学科,并努力从事发现,研究、探索,使之成为自己的兴趣中心。教师有了这样的兴趣中心,才能从挖掘教材资源上,从组织教学形式上,从选择教学方法上多下功夫,使自己的教学艺术达到引人入胜,欲罢不能的境地,从而更有效地去激发学生的认识兴趣,而教师心灵中的兴趣也将直接影响学生的情绪,促使其认识兴趣的高涨。从某种意义上说,认识兴趣比认识的结果更为重要,有了浓厚的认识兴趣,才能有高水平的认识效果,有了浓厚的认识兴趣,学生的精神生活才会丰富,思维才会灵活,多变,这就为创造性思维能力的培养敞开了大门。第二、开拓知识领域,培养创造性思维能力。兴趣是创造性思维的入门,不等于有了兴趣,就有了创造性思维能力。创造性思维能力的培养,是以丰富的知识为基础,我国古人说过:“博观而约取,厚积而薄发”。这就是说,只有广见博识,才能取其精华;只有积累丰厚,才能用得巧妙。这种取其精华,用得巧妙的过程,必须经由一个创造性思维活动的过程。而知识广博和深厚,又为这种创造性思维活动奠定了良好的知识基础。创造性思维,往往靠有关事物的启示,触发联想,从而实现认识上的飞跃,那么,开拓学生知识领域,使学生有了广博的知识,就便于发现各种知识之间的联系,受到启示,触发联想,产生迁移和连结,形成新的观点,新的理论,达到认识上新的飞跃。开拓学生的知识面,是培养其创造性思维的重要途径。开拓学生知识领域,必须建立在牢固的基础知识和基本技能上。因此,在教学中,我努力为学生构建自主、合作、探究学习的平台,开掘创造性思维潜能,多方位培养学生积累知识的能力,让学生能腾出更多的时间到课外去涉取知识。第三、鼓励探索求异,培养创造性思维能力。广博的知识只是形成创造性思维能力的必要条件,而知识转化为创造性思维能力,是一个复杂的过程。它常常需要多种思维形式的综合运用。而求异思维则是其中最重要的一种思维形式。求异思维指的是一个问题,从不同的方向,甚至相反的方向,去探求不同答案的思维过程和方法。任何发现和发明,任何科学理论的创立,首先是建立在求异思维的基础上的,没有“求异”,无所谓“创新”。的“自我调解”,有意识地从几个方面培养自己的创造性思维。(1)展开“幻想”的翅膀心理学家认为,人脑有四个功能部位:一是以外部世界接受感觉的感受区;二是将这些感觉收集整理起来的贮存区;三是评价收到的新信息的判断区;四是按新的方式将旧信息结合起来的想象区。只善于运用贮存区和判断区的功能,而不善于运用想象区功能的人就不善于创新。据心理学家研究,一般人只用了想象区的15%,其余的还处于“冬眠”状态。开垦这块处女地就要从培养幻想入手。想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。在思维过程中,如果没有想象的参与,思考就发生困难。特别是创造想象,它是由思维调节的。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的“狭义相对论”就是从他幼时幻想人跟着光线跑,并能努力赶上它开始的。世界上第一架飞机,就是从人们幻想造出飞鸟的翅膀而开始的。幻想不仅能引导我们发现新的事物,而且还能激发我们作出新的努力,探索,去进行创造性劳动。青年人爱幻想,要珍惜自己的这一宝贵财富。幻想是构成创造性想象的准备阶段,今天还在你幻想中的东西,明天就可能出现在你创造性的构思中。(2)培养发散思维所谓发散思维,是指倘若一个问题可能有多种答案,那就以这个问题为中心,思考的方向往外散发,找出适当的答案越多越好,而不是只找一个正确的答案。人在这种思维中,可左冲右突,在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。1979年诺贝尔物理学奖金获得者、美国科学家格拉肖说:“涉猎多方面的学问可以开阔思路……对世界或人类社会的事物形象掌握得越多,越有助于抽象思维。”比如我们思考“砖头有多少种用途”。我们至少有以下各式各样的答案:造房子、砌院墙、铺路、刹住停在斜坡的车辆、作锤子、压纸头、代尺划线、垫东西、搏斗的武器……如此等等。(3)发展直觉思维所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。很多心理学家认为它是创造性思维活跃的一种表现,它即是发明创造的先导,也是百思不解之后突然获得的硕果,在创造发明的过程中具有重要的地位。物理学上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入澡缸的一瞬间,发现澡缸边缘溢出的水的体积跟他自己身体入水部分的体积一样大,从而悟出了著名的比重定律。又如,达尔文在观察到植物幼苗的顶端向太阳照射的方向弯曲现象时,就想到了它是幼苗的顶端因含有某种物质,在光照下跑向背光一侧的缘故。但在他有生之年未能证明这是一种什么物质。后来经过许多科学的反复研究,终于在1933年找到了这种物质植物生长素。直觉思维在学习过程中,有时表现为提出怪问题,有时表现为大胆的猜想,有时表现为一种应急性的回答,有时表现为解决一个问题,设想出多种新奇的方法、方案等等。为了培养我们的创造性思维,当这些想象纷至沓来的时候,可千万别怠慢了他们。青年人感觉敏锐,记忆力好,想象极其活跃,在学习和工作中,在发现和解决问题时,可能会出现突如其来的新想法、新观念,要及时捕捉这种创造性思维的产物,要善于发展自己的直觉思维。(4)培养思维的流畅性、灵活性和独创性流畅性、灵活性、独创性是创造力的三个因素。流畅性是针对刺激能很流畅地作出反应的能力。灵活性是指随机应变的能力。独创性是指对刺激作出不寻常的反应,具有新奇的成分。这三性是建筑在广泛的知识的基础之上的。60年代美国心理学家曾采用所谓急骤的联想或暴风雨式的联想的方法来训练大学生们思维的流畅性。训练时,要求学生像夏天的暴风雨一样,迅速地抛出一些观念,不容迟疑,也不要考试质量的好坏,或数量的多少,评价在结束后进行。速度愈快表示愈流畅,讲得越多表示流畅性越高。这种自由联想与迅速反应的训练,对于思维,无论是质量,还是流畅性,都有很大的帮助,可促进创造思维的发展。(5)培养强烈的求知欲古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德都说过,哲学的起源乃是人类对自然界和人类自己所有存在的惊奇。他们认为:积极的创造性思维,往往是在人们感到“惊奇’时,在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的。因此要激发自己创造性学习的欲望,首先就必须使自己具有强烈的求知欲。而人的欲求感总是在需要的基础上产生的。没有精神上的需要,就没有求知欲。要有意识地为自己出难题,或者去“啃”前人遗留下的不解之迷,激发自己的求知欲。青年人的求知欲最强,然而,若不加以有意识地转移地发展智力,追求到科学上去,就会自然萎缩。求知欲会促使人去探索科学,去进行创造性思维,而只有在探索过程中,才会不断地激起好奇心和求知欲,使之不枯不竭,永为活水。一个人,只有当他对学习的心理状态,总处于“跃跃欲试”阶段的时候,他才能使自己的学习过程变成一个积极主动“上下求索”的过程。这样的学习,就不仅能获得现有的知识和技能,而且还能进一步探索未知的新境界,发现未掌握的新知识,甚至创造前所未有的新见解、新事物。

假如你是一名小学教师,为了促进学生的人格发展,你会怎么做?

假如你是一名小学教师,为了促进学生的人格发展,你会怎么做?

如何促进学生健康人格的发展(简答论述)要使学生人格得到健康的发展,不仅要重视学生的德育认知和发展,即培养学生分析判断的能力,更要注重学生的情感、意志、态度、价值观念等方面的培养。具体从以下几点入手1、唤醒学生的主体意识主体意识是作为认知和活动实践的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识,是自主性、能动性观念的表现。(……中间结合论述略)老湿应注意引导学生在各种活动主动去探索、积极思考、自觉实践、生动活泼地发展,启发他们培育健康的人格的意识。2、增强群体互动,培养学生的相互适应性儿童心理学家认为:同伴在儿童的人格形成进程中扮演着关键的角色。良好的伙伴关系可以帮助儿童发展社会认知和社会技能,吸收社会经验,培养社会责任感和增强情感支持,形成健康人格。不良的社会交往或缺乏交往不仅会阻滞儿童的社会适应,而且殃及日后的个性发展和健康人格的形成。因而……(后略)3、树立良好的师生关系,促进健康人格形成宽松、民主、和谐的师生关系是实施人格魅力影响的无声媒介,是开启学生心灵的钥匙,是陶冶情操的潜在力量。(平等对话交流等)4、开展导向活动,展现健康人格“人格的一切心理特征只能在个人的生活道路上,在能动的活动中通过掌握人类的本质力量才能产生。”从这个意义上讲,活动是学生人格发展过程中的重要要素,是人类存在的最基本形态。5、优化评价方式,完善健康人格发展评价具有判断功能、预测功能、选择功能及导向功能。班主任正确合理的评价将有利于学生健康人格的发展,并在发展的过程中得到不断的完善。(总结略)……创造适合学生的教育。以上全部NET引用。

现代教育评价的理念与课程评价的特点?

现代教育评价的理念与课程评价的特点?

一、教育评价的功能。教育评价的功能,不应单纯的选拨人才,而应该是造就人才,形成培养适应未来社会人才的教育环境。1、教育评价的选择性:从评价的目的来看,评价是为了“创造适合学生的教育”,而过去的考试与测验是为了“选择适合教育的学生”。教师通过教育教学评价,了解教育教学活动效果,针对学生学习的实际情况,及时调整教学方式方法,选择最适合于学生发展的教学方式方法。2、教育评价的指导性:传统的教育评价,重在人才的选拨,考什么,教师就教什么,学生就学什么,这是多年来形成的定势。我们应充分利用这一传统资源,通过改革评价的内容和方式,将教师的教和学生的学引导到注重能力发展、注重学习过程、注重个性发展的方向上。3、教育评价的激励性:成功的体验是激发学生学习动机的有效因素,教师在教学活动中,适时对学生学习的主动性、学习过程方法、个性发展、创新能力发展等作出定性评价,将激励学生产生强烈的求知欲,并在持续评价活动中,得到保持、巩固和发展。期中、期末等阶段性定量评价,将对学生学习动机的激发建立长效机制。二、教育评价的特点:新课程标准对课程评价的建议,改变了课程评价过于强调评价的选拔功能,以选拔为主要目的的评价取向,制定了旨在促进学生与教师发展的评价制度,体现了重“发展性”和“多元化”的特点。1、教育评价的多元性。(1)评价内容的多元性。新课程强调形成学生积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即培养目标应包含知识目标、能力目标和情感态度与价值观培养目标。学校教育不仅要培养学生终身学习的能力,还要为学生今后的工作和学习积淀一定的思想观念、价值观念,同步体现教育的两大功能。因此,新课程理念下教学评价,不仅是知识与技能的评价,还应涵盖对过程与方法、情感态度与价值观的评价。从评价的内容来看,评价突破了学习结果评价的单一范畴,它包含了对学生“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的多元评价内容。(2)评价方式的多元性。从评价的方法与技术上看,它不是简单的定量分析,而是将定量分析与定性分析相结合,鼓励学生个人参与评价,运用学生成长档案、小论文、答辩、各式各样的小制作等多元化的评价形式。例如:小组合作学习评价,将学生的合作学习过程,纳入评价的范畴,激发学生合作探究的主动性。小论文、小制作、手抄报等形式,有利于展示学生的特长,张扬学生的个性。学生成长档案,纵向比较学生的学习情况,促进学生自我小结或反思,让学生用发展的眼光审视自我,形成自主发展的动力。新课程评价体系,切入了促进学生发展方面的作用,体现了人本特征。2、教育评价的发展性:(1)评价主体的发展性。学生是教育评价的主体,在教学活动中,根据学生的实际情况,对学生实行动态分层,分层设置评价目标。设置分层目标的目的,是尊重学生的差异性,将学生的差异看作一种可以利用的教育资源,同时为每一个学生确立其“最近发展区”,使不同层次的学生各得其所。在分层评价中,根据学生的成绩和过去所属的层次,依据比较科学的评价标准,确定学生是升层、平层或降层,对升层的学生给予指导,争取更大进步。对学习平层或降层的学生,个别诊断,及时辅导,达到全层推进的目的。分层评价将学生的发展性纳入评价范畴,改变了传统的一张试卷、一刀切式的评价方式。(2)评价范畴的发展性。教育的目的是培养适应未来社会多元化的人,因此,教育评价的范畴,应随着学科知识、社会知识、道德观念的发展而不断更新,将学科前沿知识、现实生活中的知识、社会对人才的世界观及价值观要求,纳入评价范畴,鼓励学生走进生活、了解生活、认识现代社会。(3)评价空间的发展性。杜威的“学校即社会”理论,提出了应重视学校与社会的联系的观点,学校应真正成为社会的一部分,而不是一个简化、净化的特殊环境。我们培养的学生必须适应社会的发展,因此,学校教育评价,应该拓展评价的空间,向社会发展。学校教育评价不仅要把学生在校内的活动,纳入评价的范畴,还应将学生在校外的活动,特别是思想道德表现、社会实践调查活动等纳入教育评价,评价学生的情感、态度与价值观,以及应用学科知识解决实际问题的能力。3、教育评价的即时性:(1)即时反馈教学信息。教师在教学活动中及时对学生学习过程中表现出来的情感、态度、价值观及知识与能力发展情况进行评价,能及时掌握教学信息,有利于教师及时调整教学方法、教学节奏,选择合适的教学手段。(2)即时激发学习动机。期中期末等阶段性评价,有利于建立激发学生学习动机的长效机制,课堂学习评价、实践活动评价、单项活动评比等,有利于建立激发学生学习兴趣的即时机制,因此,即时评价活动,应贯穿教师教育活动的始终。(3)即时提供行为向导。教育评价除中考、高考等选拨性评价外,学校平时评价,应体现即时性,充分发挥教育评价在育人过程中的作用。充分发挥教育评价的导向作用,是实现教育目标的有效措施。教师应在教学活动中,即时进行评价活动,引导学生及时主动参与教学活动,形成良好的学习行为习惯和优良的道德品质。

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